下载后可任意编辑高职商务英语老师队伍讨论 ［摘要］ 本讨论从老师专业背景及教学情况、双师情况及老师企业实践、老师在岗培训、职业态度与职业期待等方面出发对高职商务英语专业师资队伍情况进行了调查，并基于高职商务英语师资存在的问题，对以双师素养老师为核心的专业老师队伍建设提出了建议。 ［关键词］ 老师进展;商务英语;调查 师资队伍是高职院校办学的主要条件，是高职专业建设的核心力量，是保证高职人才培育质量的关键，“双师型”老师队伍建设是高职教育师资进展的特色和重点，高职商务英语专业也不例外。商务英语专业的设立是外语专业主动适应国家需求、服务行业和社会经济进展的具体体现。商务英语专业特色鲜亮，人才培育具有国际化、复合型和应用性的特点［1］，由于其学科的交叉特性使商务英语专业对专业老师的学养和素养有更高的要求。随着国家社会经济和行业的进展，商务英语师资队伍建设面临新的挑战［2］。 一、调查目的 师资队伍建设涉及团队每个老师的专业进展，wallace(1991)提出了老师专业进展模式:实践+反思=老师专业进展［3］。高职专业师资队伍建设过程中，老师假如能够适时地对比建设目标进行自我反思，将有效地促进专业进展。本次高职商务英语专业老师队伍现状调查实质上就是一次对当前专业师资队伍建设情况的一次自我反思。要找出下一阶段进展方向，首先要对专业老师队伍状况有客观深化的了解，对比当前专业进展所需师资条件，审视商英队伍建设存在的问题，寻求有效措施，进而获得促进商务英语老师队伍内涵建设的方法和途径，满足专业建设和老师进展需要。 二、调查内容 本讨论在广东省内进行了商务英语老师队伍现状调查，调查对象来自广东省内 13 所高职院校。130 名商务英语专业的专任老师接受了随机抽样调查，调1下载后可任意编辑查内容涉及老师专业背景、教学情况、双师情况、老师企业实践、老师在岗培训、职业态度与职业期待等，本讨论对 122 份有效问卷进行统计的结果如下:(一)老师专业背景及教学情况。被调查老师均为本科以上学历，其中 87%为讨论生以上学历;82%的老师拥有中级职称，副高职称以上占 18%;89%老师的学历专业为英语语言文学，学历背景为商务英语的占 5%，其余 6%来自非语言类专业，依次为国际贸易、管理学、经济学、金融学等。在商务英语专业整体老师队伍中，94%的老师讲授语言类课程，6%上中文类专业课。语言类课程包括基础英语课程，如综合英语、英语阅读、口语、英语基础...
