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高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究

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下载后可任意编辑高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究 《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创設和利用,有效地促进幼儿的进展。”近年来,幼儿园环境作为一种隐性课程资源,在开发幼儿智力、促进个性进展方面发挥着越来越重要的作用。那么,作为幼儿园环境创设课程的重要教学环节和手段,实训教学如何做才能更具针对性、更接地气呢?笔者认为,尝试“院园一体化”的实训模式不失为一种有益的探究。 一、幼儿园环境创设课程实训教学的现状及成因 (一)实训教学的有用性不强 我们根据调研发现,目前校内环创实训教学的创作主题、作品取材、设计内容、空间布置、展现形式以及情景营造等,大多来自授课老师的主观艺术推断、教科书上的现成案例或者学生随心所欲的创作。在课堂教学主渠道中,生硬枯燥的书本作品,以课本为本的教授方法,脱离幼教环境氛围的教学方向,缺少针对性的环创实践环节培育,以及程度过浅、范围过大、过于零散的教学内容,都使得实践教学效果不理想。因此,不能精准对接幼儿园的实际需求、准确回答“教什么”的问题是造成目前实训教学走不出校门的首要症结。 (二)实训教学过程管理不够法律规范 目前的实训课程虽然有书面教材和计划,但对环创实践环节却没有总体框架安排,诸如实践内容形式、课时安排、组织管理等要素也没有明晰的制度化规定。操作层面很大程度上取决于老师自身艺术素养、实践技能的优劣等,随意性和主观性较强。且学生实习时间较短,实践往往流于程式化,缺少情境下的现场演练与锻炼沟通。再加上考评标准过于宽泛、笼统,造成考评结果过于主观感性,整个实训过程时时处在变化与摸索阶段。这些都使得“怎么教”的过程管理难以法律规范化、系统化。 (三)实训教学的平台与机制亟待建立 近年来,高职院校内部陆续建立了一批环创实训室,为学生开展实践制造1下载后可任意编辑了条件。但必须承认,最好的实训“道具”是校外幼儿园里丰富多彩的现实环境。虽然学校努力设立一批校外幼儿园实训基地,但无论是可容纳学生实训的岗位数量,还是与幼儿园合作的范围、形式、层次、程度以及效果都与预期相差甚远。由于合作机制还不成熟,很多合作仍处于临时性、零散化的状态。受办学开放化理念、时空条件、幼教实训成本以及学生校外安全风险等因素制约,学院的实训需求与幼儿园的供给时常错位,因而“院园”合作...

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