下载后可任意编辑高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究高职幼儿园环境创设课程“院园一体化”实训模式探究 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创設和利用，有效地促进幼儿的进展
”近年来，幼儿园环境作为一种隐性课程资源，在开发幼儿智力、促进个性进展方面发挥着越来越重要的作用
那么，作为幼儿园环境创设课程的重要教学环节和手段，实训教学如何做才能更具针对性、更接地气呢
笔者认为，尝试“院园一体化”的实训模式不失为一种有益的探究
一、幼儿园环境创设课程实训教学的现状及成因 （一）实训教学的有用性不强 我们根据调研发现，目前校内环创实训教学的创作主题、作品取材、设计内容、空间布置、展现形式以及情景营造等，大多来自授课老师的主观艺术推断、教科书上的现成案例或者学生随心所欲的创作
在课堂教学主渠道中，生硬枯燥的书本作品，以课本为本的教授方法，脱离幼教环境氛围的教学方向，缺少针对性的环创实践环节培育，以及程度过浅、范围过大、过于零散的教学内容，都使得实践教学效果不理想
因此，不能精准对接幼儿园的实际需求、准确回答“教什么”的问题是造成目前实训教学走不出校门的首要症结
（二）实训教学过程管理不够法律规范 目前的实训课程虽然有书面教材和计划，但对环创实践环节却没有总体框架安排，诸如实践内容形式、课时安排、组织管理等要素也没有明晰的制度化规定
操作层面很大程度上取决于老师自身艺术素养、实践技能的优劣等，随意性和主观性较强
且学生实习时间较短，实践往往流于程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼沟通
再加上考评标准过于宽泛、笼统，造成考评结果过于主观感性，整个实训过程时时处在变化与摸索阶段
这些都使得“怎么教”的过程管理难以法律规范化、系统化
（三）实训教学的平台与机制亟待建立 近年来，高职院校内部陆续建立了一批环创实训室，为学生开展实践制造1下载后可任意编
