如何使用激励性口头评价，激活数学课堂 的专题研究总结 兴庆区第四小学专题研究小组 叶琪 黄雪梅 课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。基于上述的原因，确立了《如何使用激励性口头评价，激活数学课堂》校本专题研究。 本研究的目标旨在通过调查当前小学数学课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学数学课堂口头评价提出策略性建议，希望对改变小学数学课堂沉闷现象有所帮助，对学生的发展有所帮助。 学校于 2007年 3月确定此专题，2007年 8月开始全面启动。按照专题实验方案，对照计划，已经完成了实施阶段的实验研究工作。下面对专题研究的进展情况和研究的一些工作进行回顾。 一、领导重视，把专题研究列入学校的重要工作 自 2007年 3月起，校领导把专题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校专题组成员和骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习时间动员教师们了解专题，参与专题，实践专题。经学校专题领导小组研究，我校专题研究工作由王副校长全面负责，重点加强舆论宣传，营造专题科研氛围，提高全体教师的思想意识。 二、加强舆论宣传，提高专题研究意识 在专题准备阶段，我们组织进行了激励性评价在教育教学中的作用教学论坛。广大教师从不同层面、不同角度阐述了自己对激励性口头评价的理解和感悟，通过网上论坛，教师们或多或少地对评价有了新的认识，学到新的做法，认识到评价无处不在，教师要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。积极的倡导四多四少，即多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的师道尊严，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。 三、组织实施，有条不紊 （一）起步稳妥，夯实基础 2007年8月，进入专题实施阶段。由校长亲自主抓，组织专题组成员聚集一起明确了专题含义，深入研究了实施方案，召开了专门会议，研...
