如 何 营 造 良 好 的 课 堂 教 学 心 理 氛 围 课 堂 教 学 是 学 校 教 育 教 学 中 的 基 本 活 动 ， 也 是 一 种 独 特 的 社 会 交 往 方 式 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 生 关 系 、 生 生 关 系不 是 静 态 的 ， 而 是 处 于 互 动 的 状 态 ， 是 一 个 由 教 与 学 双 方 活 动 构 成 的 动 态 系 统 。 教 学 过 程 也 是 师 生 双 方 认 知 情 感的 双 向 交 流 。 因 此 ， 努 力 在 课 堂 这 个 特 定 的 活 动 环 境 中 营 造 和 谐 的 心 理 氛 围 ， 不 仅 是 课 堂 教 学 成 功 的 保 证 ， 也 是学 生 形 成 积 极 的 学 习 态 度 、 正 确 的 学 习 动 机 、 愉 悦 的 学 习 情 绪 和 高 度 注 意 力 的 重 要 途 径 。 一 、 激 发 兴 趣 兴 趣 是 个 体 积 极 探 究 某 种 事 物 的 认 识 倾 向 ， 具 有 维 护 和 增 进 心 理 健 康 的 价 值 。 当 学 生 在 认 识 感 兴 趣 的 事物 或 从 事 感 兴 趣 的 活 动 时 ， 可 以 保 持 稳 定 集 中 的 注 意 、 进 行清晰全面的 感 知 、 引起浮想联翩的 想象和 积 极 深入的思维 ， 在 愉 快的 情 绪 体 验中 ， 以 坚强的 毅力 去克服困难， 达到目的 。 研究 发 现， 浓厚的 学 习 兴 趣 不 仅 会 给智能“锦上添花”， 既发 挥智能的 积 极 作用， 同时 还会 给智能“雪中 送炭”， 弥补智能不 足。 不 难看出， 学 生 在 兴 趣 指引下的 学 习 过 程 ， 实质上就是 一 个 自我心 理 健 康 教 育 的 过 程 。 正 因 为这 样， 国内外许多学 者都十分强调兴 趣 在 课 堂教 学 中 的 重 要 性， 并极 力 反对那种 “无趣 ”的 教 学 对学 生 心 理 健 康 的 摧残。 如 俄国教 育 家乌申斯基 指出：“没有丝毫兴 趣 的 强制性学 习 ， 将会 扼杀学 生 探 求真理 的 欲望。 ”我国明代学 者王守仁将不 顾学 生 兴 趣 的 教 学 比喻成 “鞭挞绳缚， 若待扣囚”等。 这 些充分说明激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 重 要 性。 二、 ...
