“用数对确定位置”教学设计与评析“研究”教学内容： 青岛版教材六年制五年级下册第51— 53 页。教学目标： 1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中， 能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想， 发展学生的空间观念。 4、体验确定物体位置与生活的联系。教学重点： 用数对表示位置。教学难点： 在方格图中用数对确定位置。教具准备 ：多媒体课件、练习纸、方格纸、写有数对的纸条。教学过程：一、 活动铺垫，认识数对：（一）明确行、列的排列规则：1、师：上课了，老师站在了讲台中央，我这是描述了自己的什么？生：老师的位置。 （师板书：位置）师：以刚才回答问题的这位同学为例，站在同学们的角度观察，谁能帮他介绍一下位置？生 1：从左数第5 排，从前数第4 个。生 2：从右数第2 组，从后数第3 个。⋯⋯师：同学们讲的“排” 、“组”指的是什么？第4 个、第 3 个又是什么意思？生 1：竖着看为一排，横着看从前往后数是第4 个（学生边指边说） 。生 2：这样竖着看是一组，横着看从后往前数第3 个。师：在数学上，我们一般把一竖排称作一列，把一横排称作一行。（板书：列行）师：这位同学的位置一定，却有不同的说法，一一解释很不方便，这就需要表示位置时有一个统一标准。 通常确定第几列， 一般从左往右数，确定第几行， 一般从前往后数。 （师板书： 从左往右、从前往后）那么站在同学们的角度观察，我们的座次哪是一列？哪是一行？哪是第一列？哪是第一行？现在请第 2 列的同学起立， 再请第 4 行的同学起立， 哪个同学站了两次？这为什么？（因为他既站在第 2 列，又站在第4 行。）如果再请第3 列和第 2 行的同学起立， 谁又会站两次？为什么？（因为他既站在第3 列，又站在第 2 行。）师：按这样的列、行排列规则，第一位回答问题的同学的位置在哪儿呢？生：他坐在第5 列第 4 行。{ 评析： 由学生的生活经验来描述位置，说法不一，感到不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。} 2、师出示课本51 页情境图：师：去年暑假， 我们学校组织了丰富多彩的夏令营活动， 其中少年军校吸引了许多同学参加。瞧，他们正在进行队列训练呢！站在同学们的角度观察，哪是第一列？哪是第一行？你是怎样确定的？生：从左数第...
