行 为主 义 的 强 化 动 机 理 论 为了得到奖励、避免惩罚去学习 正 强 化 （ 积 极 强 化 ） ——给 予 一 个 好 的 刺 激 ， 提 高 行 为 的 发 生 率 （ 考 100 分奖 励 100 块 钱 ） 负 强 化 （ 消 极 强 化 ） ——撤 销 一 个 坏 的 刺 激 ， 提 高 行 为 的 发 生 率 （ 考 100 分不 用 做 值 日 ） 正 惩 罚 （ 呈 现 性 惩 罚 ） ——给 予 一 个 坏 的 刺 激 ， 降 低 行 为 的 发 生 率 （ 作 业 没 写完 罚 抄 100 遍 ） 负 惩 罚 （ 撤 销 性 惩 罚 ） ——撤 销 一 个 好 的 刺 激 ， 降 低 行 为 的 发 生 率 （ 作 业 没 写完 不 准 看 电 视 ） 评 价 ： 忽 视 了 人 的 主 观 能 动 性 。 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 人 本 主 义 的 需 要 层 次 理 论 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱 马 斯 洛 认 为 ， 各 种 需 要 不 仅 有 层 次 高 低 之 分 ， 而 且 有 前 后 顺 序 之 别 ， 只 有 低 层 次的 需 要 得 到 基 本 满 足 后 ， 才 能 产 生 高 层 次 的 需 要 。 同 时 ， 这 七 层 需 要 又 可 分 为 两大 类 ： 较 低 的 前 四 层 称 之 为 基 本 需 要 、缺 失 需 要 ， 较 高 的 后 三 层 称 为 成 长 需 要 。 结 论 ： 学 习 的 需 要 属 于 成 长 需 要 ， 在 学 习 需 要 产 生 前 ， 需 要 先 满 足 较 低 级 的 缺 失需 要 。 如 果 家 境 贫 寒 使 得 温 饱 得 不 到 满 足 ； 父 母 离 异 使 得 归 属 和 爱 的 需 要 得 不 到满 足 ； 教 师 过 于 严 厉 和 苛 刻 ， 经 常 训 斥 和 批 评 学 生 ， 使 得 安 全 需 要 和 尊 重 需 要 得不 到 满 足 ……这 些 因 素 会 成 为 学 生 学 习 和 自 我 实 现 的 主 要 障 碍 。 所 以 ， 教 师 不 仅要 关 心 学 生 的 学 习 ， 也 应 该 关 心 学 生 的 生 活 和 情 感 ， 以 激 发 其 学 习 动 机 。 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 学 习动机的认知理论 （ 一）麦克利兰和阿特金森的成就...
