1 良好的人际交往——幼儿园大班案例分析 孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。然而人际关系的交往并不是每个幼儿都能处理得当，都懂得如何正确与同伴交往。因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢？这是一个值得思考的问题。同时在新《纲要》中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”通过大班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿: 1、缺乏交往技巧的幼儿。 案例一：某天早上来园，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有轩轩左顾右盼地坐着没人玩。过了一会儿，他拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。他扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。”大家玩的正开心，没人理会她。他失望地走开了，继而又转到其他小朋友的身边，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你！”“我们不信，这书是幼儿园的，不是你的！”“ 你骗人！”轩轩只好闷闷不乐地走了。 分析原因：从轩轩和小朋友单一的话语中，可以看出他的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。 解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种榜样和示范的作用，向轩轩传授积极的社交方法，引导他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。同时还可着重培养孩子解决问题的能力。如游戏时，轩轩想参加某个游戏，就请他看看，正在游戏的小朋友需要什么？启发他为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。如果第一次尝到了甜头，他就会有了交往的信心。如果 2 他一直惯用老方法，教师和家长就要提醒他使用新的交往技巧。 2、 “暴力”的幼儿 案例二：我们班的马仲华是插班生，最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。平时区域活动时，他总会东游西逛，找不到朋友。 分析原因：马仲华的暴力倾向是同伴们对他敬而远之的关键，他的攻击性行为让别的小朋友躲的远远的，交往发生了困难。 解决策略：对于像马仲华这样有暴力的孩子，不因该采取单一的说教方法，而应该创设一定的情境，巧妙地引导幼儿进入游戏中，通过自身的尝试获得情...
