幼 儿 园 教 研 活 动 记 录 幼 儿 园 教 研 活 动 记 录 一 、教 研 活 动 的关键 要 想 开 展 好 一 个 教 研 活 动 ， 教 师 的 状 态 到 底 如 何 ， 具 有 十 分 重 要的 意 义 。 教 研 活 动 的 主 持 者 只 是 一 个 组 织 者 、 引 导 者 ， 而 作 为 主 体 的教 师 则 必 须 处 于 主 动 的 、 能 动 的 、 积 极 的 状 态 。 如 何 才 能 确 保 教 师 在教 研 活 动 中 的 主 体 地 位 ?主 要 有 以 下 三 点 。 教 师们应该享有确定主题的参与权。 教 研 活 动 的 主 题 应 在 教 师 的 亲 自 参 与 下 才 确 定 下 来 ， 应 是 教 师 从感 到 迫 切 需 要 解 决 的 教 学 实 际 问 题 中 选 择 出 来 的 。 从 发 现 和 提 出 问 题环 节 开 始 ， 就 应 确 定 教 师 的 教 研 主 体 地 位 ， 而 不 是 到 了 召 开 讨 论 会 时教 师 才 参 与 进 来 。 正 因 为 教 研 主 题 是 在 教 师 的 参 与 下 共 同 确 定 的 ， 教师 就 清 楚 地 知 道 了 为 什 么 要 开 展 这 次 教 研 活 动 ， 这 次 教 研 活 动 要 达 到什 么 目 的 ， 自 己 应 该 如 何 去 主 动 参 与 ， 从 而 也 就 使 教 师 从 “要 我参 加教 研 活 动 ”转变 为 “我要 参 加教 研 活 动 ”。 教 师 们 对 教 研 活 动 的 来 龙去 脉 都 有 所 了 解 ， 主 体 地 位 得 到 了 尊 重 ， 积 极 性 也 就 发 挥 出 来 了 。 教 师在教 研 活 动 中应该享有选择权。 这 就 是 说 ， 在 教 研 活 动 中 ， 不 是 管 理 者 或 主 持 者 去 规 定 教 师 说 什么 、 怎 么 说 ． 而 是 由 教 师 自 己 去 确 定 应 该 展 示 什 么 、 用 什 么 方 式 展 示 ，表 达 什 么 、 用 什 么 方 式 表 达 。 正 是 因 为 选 择 权 掌 握 在 教 师 自 己 手 中 ，教 师 就 能 够 表 现 出 一 种 积 极 的 主 动 精 神 。 要和教 师一 起做好讨论前的准备工作。 既 然 教 师 ...
