东 来 寨 幼 儿 园 教 研 活 动 记 录 时 间 2 0 1 5 年 9 月 1 5 日 地 点 教 研内 容 经 验 分 享 办 公 室 主 持 人 修 宗 龙 应 参 加 学 习 人 员 全 体 教 师 教 研 过 程 记 录 一 、 教 师 在 教 学 中 存 在 的 误 区 ： 数 的 组 成 是 数 概 念 教 育 内 容 中 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 1 0 以 内 数 的 组 成 最 为 大 班 数 学活 动 的 一 个 重 点 ， 主 要 引 导 幼 儿 探 索 、 体 验 、 感 受 其 中 所 蕴 含 的 一 些 简 单 的 数 量 关系 ， 如 总 数 与 部 分 数 的 包 含 关 系 、 等 量 关 系 、 互 换 关 系 、 互 补 关 系 、 分 合 的 有 序 性 ，应 该 说 是 赋 予 幼 儿 一 种 获 得 新 知 识 的 智 力 上 的 潜 在 能 力 ， 帮 助 幼 儿 解 决 日 常 生 活 中的 一 些 问 题 ， 对 促 进 幼 儿 思 维 的 发 展具有 重 要 的 价值。然而， 我们大 班 教 师 由于缺乏一 定的 教 学 经 验 ， 在 实际的 操作中 存 在 一 些 误 区 和困惑： ●教 师 认为 组 成 中 的 很多关 系 概 念 对 幼 儿 来 说 太难，试图缩小知 识 内 容 的 范围，减缓“知 识 ”的 难度系 数 ， 但却造成 了数 学 概 念 模糊不清或不准确。 ●先观察教 师 演示材料进 行分 合 操作， 得 出数 的 组 成 规律， 后请每位幼 儿 依样画葫芦操作的 现象依然存 在 。 ●教 师 过 分 强调幼 儿 的 主 体 作用， 盲目地 让幼 儿 自己去探 索 、 去实践， 而忽视了教 师 的 主 导 作用， 教 师 在 教 育 、 教 学 过 程 中 感 到手足无措， 不知 该 如 何组 织操作后的 交流归纳、 更不知 道怎样帮 助 幼 儿 提升概 念 。在 很多时 候， 采用一 种 “放羊”的 形式。 这些 误 区 让幼 儿 在 学 习 组 成 中 出现很多的 偏差， 主 要 原因是 教 师 本身对 于概 念的 模糊不清和理念 上 的 偏差。然而数 学 具有 抽象性 、 精确性 以 及严密的 逻辑性 的 特点 ， 且强调必须遵循幼 儿 思 维 活 动 规律和年 龄特点 ...
