幼小衔接活动：阅读能力

★精品文档★ 2 0 1 6 1 / 6 幼小衔接活动：阅读能力 一、对阅读活动的认识 1、幼儿阅读的重要性 有论者指出:“阅读是一个人依靠脑中原有知识,主动获取信息的过程,从文字中建构意义的过程。而人的主要阅读能力,是在 3-8 岁期间形成的。通过阅读能开拓幼儿心灵空间,促进其认知能力,增加幼儿的好奇心,加强幼儿的语言能力,建立正确价值观。研究结果告诉我们,《纲要》也对幼儿阅读提出:教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。因此阅读对促进幼儿的发展有着极其重要的作用。 2、幼儿阅读特点 在研究中我们发现幼儿阅读大致有三个阶段: 第一阶段:看 图画,但 未 形成连 贯 故 事 。 在阅读活动刚 开始 的一段时 间,我们对大班 部 幼儿的阅读情 况 进行 了 测 查 。结果我们发现一些 幼儿在阅读的过程中对书中的图画、色 彩 感兴趣,不 能按 顺 序 翻 看 图书,对阅读缺乏 有续 性、追 求 视 觉 感。 第二 阶段:看 图画形成故 事 。 ★精品文档★ 2 0 1 6 2 / 6 在阅读活动中,一般来说我们会让幼儿自己阅读一个故事,并在自己看不懂的地方用书签标注出来,并按自己的理解将故事完整的讲述出来。但有些幼儿在阅读的过程中就使用书签,并不经过前后对照理解画面内容,缺乏概括性;经过老师及其他幼儿的提醒才能读懂,伴有一定的依赖性。 第三阶段:看图画并也看文字。 在幼儿按自己理解自由讲述故事后,我们会在第二次阅读活动时请幼儿欣赏原文,有的幼儿在教师讲述的过程中边听边指文字,有的幼儿则只看图,缺乏对文字的敏感性。 3、对本研究阅读活动的界定 阅读是幼儿学习书面语言的语言行为,是儿童开始接触书面语言的途径。阅读并不等于识字,识字虽然是学习书面语言的一种方式,但不是唯一的方式,大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。我们主要是帮助幼儿在阅读的过程中获得有关书面语言知识、形成良好的阅读习惯、学习习惯,学习正确的阅读方法,通过阅读活动激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在丰富的阅读环境中,充 分 感受 书面语言,潜 移 默 化地接受 多 方面的知识,主动去 探 索 、发现 ,以 获得成功 的喜悦 。同 时让他们知道 一些有关文字的知识,知道 如 何 ...