多媒体认知理论Documentserialnumber[UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108]多媒体认知理论多媒体教学以多种方式的组合向学生呈现教学内容，它所呈现的知识生动活泼、具体形象，改变了传统的单调的教学模式，使学生在多媒体教学的环境下更加直观地学习。但是，研究者们发现并不是所有的多媒体教学都优于传统教学。以往的多媒体教学界面设计主要基于专家的经验或者设计者的思想，而不是基于学习者的学习特点，即以“设计者为中心”而不是“以学习者为中心”。近年来，人们开始越来越多地关注如何使用多媒体技术提高教学效果，并且逐渐意识到要提高多媒体教学效果，必须依据多媒体环境下学习者的学习特点来设计多媒体教学课件。因此，多媒体学习理论也就成了设计多媒体教学课件的重要指导理论之一。Mayer 等人在双编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论基础上建立了多媒体学习认知理论。针对该理论，他首先提出了三个前提假设，如表:2-1 空世£节 J 认知理论臼牛代型乱通迫~学习古刖自两个独立的怕息加工通逍，可分别加工观谴怙息、听觉怕息仃躍容豈学习者在进行信息加匚吋.每一个通道--欢叮同吋加工的涪息数量足有曜的忙」苕是士动进彳」「汀扁匚的—I：1；「丁门苦对山仁息的注意、对所逸择的社动抓 r.苗息建"一致的心理表征*以及将砒心理去也与和誥的知识蟀嵋进厅椎件该理论认为，多媒体教学信息主要以两种方式呈现，即语词和画面。图 2-3 提供了一个多媒体学习的认知模型，这个模型代表人类信息加工系统。教学信息以画面和语词的方式，通过眼睛和耳朵进入到学习者的感觉记忆中。学习者将感觉记忆中登记的语词信息和画面信息有选择地贮存于工作记忆中。多媒体学习的主要过程发生在工作记忆中，在积极主动的意识状态下，学习者将语词和画面分别组织成言语模型和图像模型，然后调用长时记忆中相关的先前知识，最后将三者之间建立起相互的联系，最终实现信息的整合。上述信息加工过程会在学习者的学习过程中不断重复出现，并且不遵循固定的步骤。该理论强调了：（1）在多媒体学习中，画面和语词材料是在不同的加工系统中分开加工的。尽管信息是通过一个通道进入信息系统，但是学习者也能够对信息的表征方式进行转化，从而使其能在另一条通道得到加工。通过分析和转换，画面通道最终产生图像表征，而语词通道最终产生语词表征。（2）认知建构取决于学习者的主动认知加工。主动加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知...
