幼儿园语言评课稿幼儿园语言评课稿，是否给幼儿创造了与同伴相互学习、探讨、交流、分享的机会,是否给予幼儿反思性学习、选择性学习的机会，等等。2．创造表达教育家陶行知先生曾提出“处处是创造之地，天天是创造之时,人人是创造之人”,倡导“六大解放”——解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。因此,听课者要关注教师是否为幼儿创设了宽松的学习氛围,是否在活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给了幼儿一定的自由度,是否对幼儿的创造表达给予及时的肯定和鼓励,这些因素时幼儿创造性的发挥都有着很大的影响。3.质疑发问很多时候，教学活动中的问题发起者是教师，幼儿只是对教师的发问给予陈述式回答,幼儿的质疑发问行为明显不足。因此，听课者要积极关注教师是否给予幼儿发问的机会。如你还有哪些地方不明白,你想了解有关××的什么问题,等等。久而久之，对幼儿学会思考、学会质疑、学会学习有很大的促进作用。４．体验感受新课程强调体验性学习，幼儿学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看,用耳朵听，用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。因此，听课者要关注教师是否强调幼儿的活动、操作、实践、考察、调查,是否重视幼儿的亲身体验,是否鼓励幼儿对教材的自我解读、自我理解,是否尊重幼儿的个人感受和独特见解,等等。策略四:第1页共11页“思”效果活动结束后听课者要对该洁动的教学效果进行思考和分析即教学内容的完成程度、幼儿铡知识的掌握程度、幼儿能力的无成程度、幼儿个性的发展程度等听课者可以结合预定的教学目标、具体的教学内容、教师的教学水平,以及幼儿在活动中的发展等方面进行评议。如预定的目标是否达成,教学活动氛围是否宽松愉悦，幼儿兴趣是否浓厚，参与活动是否主动，教师的教育方法和手段是否促进幼儿发展等等。1.目标达成在教学活动过程中,教师不仅要思考希望孩子得到什么使目标具体清晰，还要思考怎样帮助孩子有效得到,使目标的达成过程可行和有效。优化的教学目的应该是教授目标与学习目标的统一体,最大限度地调动教学双方的积极性进而达到教学相长。因此，听课者要根据教育目标析目标的落实和达成。如幼儿是否掌握了预定的教学内容，幼儿的能力是否得到了发展,教帅是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意相结合，促进儿的全面发展,等等。2．氛围营造教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。因此，听课者要关注幼儿在活动中的情绪表现,教师是否善于用语言、眼神、表情等与幼儿进行情感沟通,是否善于用激励性的语言进行评价，幼儿是否乐于学习,是否对学习产生兴趣，体验到了成功的乐趣。3．幼儿发展《纲要》强调应“面向全体，促进每个幼儿的个性发展”。一个好的教学活动,应该是教师和幼儿在活动中共同成长,达到互动双赢的效果。因此,听课者不仅要看教师的教育理念是否科学,还要看教师的教育方法是否有效,同时也要关注每个幼儿在活动中是否得到发展。如教师是否关注到每第2页共11页个幼儿,是否主动探究、合作交流，是否敢于提出质疑，提出有价值的问题等。总之，听课评课是一想重要的常规教学活动。经常开展听课评课活动，有利于对教学问题准确诊断、正确决策,有利于激励教师优化教学艺术,促进教师间相互学习、切磋技艺、交流经验，提高教师的教育教学水平，使幼儿的发展真正落到实处。幼儿园教师评课的误区和评课的原则编导语：无论学校领导还是普通教师,都经常需要听课评课,那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？一、常见评课误区浅析尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中,评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见,经常出现的大概有以下几种：第一,“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型:一种是因为评课者准备不...
