《欲扬先抑绘人物》课例研究报告雅礼雨花中学刘炜伟一、选题原因：1、学生描写人物外貌平淡乏味，千人一面，不能通过外貌描写表现人物的精神之美。2、七年级上册《阿长与山海经》，八年级上册《列夫托尔斯泰》两篇作品均运用了欲扬先抑的手法。七年级下册《老王》、八年级上册第一单元《藤野先生》《列夫托尔斯泰》中的外貌描写运用了反讽、素描、渲染等手法，为学生在运用欲扬先抑的手法来描绘人物外貌的过程中，综合运用多种手法提供了基础支持。因此，此课题适用于八年级下期或者九年级上期。3、课标要求，八年级学生写作要“言之有情”“言之有序”，表达自己对生活的独特观察和感受。此选题，既能培养学生透过现象看本质的逻辑思辨能力，也能促使学生综合运用多种手法，表达自己对人物的观察和情感。二、文本选择和改编：（一）教材文本：1、《藤野先生》中“清留学生”和“藤野先生”外貌描写，借以回顾“反讽之法”和“素描之法”，朗读加技法判定。2、《列夫托尔斯泰》中“托尔斯泰”的外貌描写，借以回顾“渲染之法”，朗读加技法判定。3、改编《列夫托尔斯泰》文本，将多个段落的内容，组合到一个段-落中，三个目的：其一，让学生感知“欲扬先抑之法”；其二，引导学生分析内在的逻辑关系；其三，找到标志性词语——然而。（二）其他经典：无（三）学生作品：两篇学生描写“刘老师”外貌的优秀作品。1、使用“渲染之法”的习作。2、使用“欲扬先抑之法”的习作。目的：通过对比，比较两种手法的不同效果，分析“欲扬先抑之法”描写人物外貌的好处，即抓住特征，由表及里的表现人物的精神之美。3、抓“初看、再看、深看”等词语。4、总结相关技法：抑则多点，扬则聚焦。三、教学过程、学生表现及教师反思：（一）情境引入：星城实验中学送课：聊天式引入师：我叫刘炜伟，初次见面，请大家多多关照。为了与大家见面，我特意打扮了一下，大家看看老师这个样子，你愿意关照我吗？为什么呢？生1（笑）：愿意，您看起来挺可亲的。生2（平静）：还行吧，您是新老师，我们会配合的。反思：设计本意是为了引出学生对老师外貌的描绘，借以引入课题，效果不佳。缺点两方面：1、未能引导学生的描绘进入“具体”的层面。2、“会关照吗”这样的问话，重点偏移，学生出现其他答案，也是情有可原的。雅礼雨花中学示范课：解题式引入师：今天我们学习的课题是《欲扬先抑绘人物》，大家说说这个课题是什么意思。生：运用欲扬先抑的手法来描写人物。师：描写人物的什么？生：外貌。反思：解题式引入，针对性强，开门见山，但是过于公式化，学生的情绪未能得到激发，显得单调无趣。（二）明确概念：1、概念引入：（1）出示《藤野先生》《列夫托尔斯泰》外貌描写片段，让学生朗读和辨析手法。反思：优点：为学生认知和运用“欲扬先抑”描写人物外貌提供了基础支持，一方面让学生学习通过概念定义某种写法的思维方式，另一方面“抑”和“扬”的部分均要用到“渲染”之法，形成铺垫。缺点：耗时较多，且岔开了教学的主线，分散了学生的注意力，还可精简。（2）出示改写后《列夫托尔斯泰》外貌描写的片段，分层朗读，提出三个思考题：1、文段可否分成两层，为什么？文段中哪个词语体现了语义的变化，应该重读？两个层次的朗读，感情色彩应该如何变化？2、谈谈你在朗读中，感受到的作者内心对这个人物的情感。3、如果把第一层删去，表达效果有什么变化？反思：其一，三个问题提得精准，从“抑与扬”的逻辑关系、“先抑后扬”表达的情感、“不抑只扬”和“欲扬先抑”的对比分析三个方面提问。其二，三个问题由易到难，逻辑清晰，学生回答任务轻松完成，耗时不多，效果不错，为下文界定定义做了良好的铺垫。2、概念界定：（1）幻灯片出示概念：欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔，形成波澜起伏，造成鲜明对比，给读者留下深刻的印象。“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。（2）教师讲授概念。反思：...
