濮阳市教育系统2012年度教师技能竞赛论文类电教手段为提高学生写作能力插上“翅膀”内容提要：为解决学生作文写作过程中“无语言可说”、“无内容可写”的现状，我在教学中做了部分尝试，摸索出运用电教手段有助于学生的作文写作，通过指导、批改、评改等三个环节做了阐述：一、音像激趣，指导观察；二、投影批改，突破难点；三、作文评改，三步四法。与广大同仁共勉。关键词：激趣批改投影习惯优势正文：音像教材，声画并茂，形象逼真，且不受时间和空间的限制，能刺激学生的多种感官，诱发他们的兴趣与注意，有效地调动学生写作的积极性，提高写作能力。本文就这个问题谈谈我在教学实践中的尝试与探索。一、音像激趣，指导观察传统的作文指导课枯燥无味，学生厌学怕写，课堂效率低。如何解决这个难题？我认为必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖、有趣的音像激发学生的学习动机和兴趣，并调动学生观察、联想、思维等智力因素参与习作活动，形成“我要写”的最佳心理状态中学生写作感到最头痛的是“没啥可写”和“写不具体、写不生动”。怎样帮助他们解决这些困难呢？我注意运用音像媒体创设情境，把学校开展有意义的活动过程拍摄成录像片，把学生优秀作文制成录音，把作文教学中的难点知识制成活动的可抽拉的投影片或课件等配合教学。从而使学生产生好奇心，抓住事物的特征，进行有顺序的细致观察，引成积极的思维、想象，做到有话可说，有内容可写。如中学语文单元综合训练中《我喜欢的小物品》，教学目标是从几个方面有条理地比较具体地介绍自己喜欢的一件小物品，对反映小物品特点的部分要写得具体些。通过播放录像或课件，唤起了学生思维的高潮，大家指指点点地一边观察，一边说起来。说好了让他们写。习作的结果，从记叙顺序看，克服了千篇一律，且写得有条有理；在语言文字表达上有词较准确，语句较生动。有的学生还能用上比喻、拟人等修辞方法。这样巧妙运用电教手段，通过图像、录音、语言的有机结合，使学生进入特定的情境，在广阔的时空中观察、想象，有利于形象地展示事物，更好地培养观察力；有利于形象思维与抽象思维的结合，促进思维方式的优化；有利于刺激视觉、听觉，调节左右半脑的运用，有效地进行写作训练。二、投影批改，突破难点“文成于改”、“文不厌改”，不会修改是写不出好文章的。叶圣陶先生反复强调“作文教学要重在培养学生的自改能力”，“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。学生写好一篇文章后，优劣不-1-等有差距，要指导学生改好一篇文章就显得很重要。因为学生写作中的错误形形色色，教师也不可能个个到位面面俱到地面批面改。学生通常关心的倒是分数，而不是教师的评点。这也是做成作文能力提高不快的一个因素。然而，巧用音像评改，能缓解这一矛盾。在教学时分两步进行：（以评改“我喜欢的小物品”为例）1.巧用投影，以点带面如何把物品的特点、功能写具体，是这次写作的难点。怎样才能化难为易呢？巧用投影以点带面指导评改效果好。⑴典型评改，集体讨论。在学生明确评改要求的前提下，用投影亮出典型例文，让学生边读例文，边对照评点要求讨论修改。同时教师用红笔按修改符号把意见写在投影上，通过评点，共同的意见是：“小鸭子”水壶造型新奇写得成功，既有条理，又写出特点。而不够的是功能没有写清楚，感情的表达还不够。例文得80分。为了调动自改积极性，不够部分让小作者自改随后加分鼓励。⑵全体修改，人人参与。通过“典型”修改，学生掌握了方法，让全体学生参照例子自改，形式多样，个人自改或互评互改等。修改顺序按评改要点分两步：（A）重点修改，如《我喜欢的一件小物品》本次应重点修改介绍几个方面的颜色、构造特征是否有条理。强调重点时又一次亮出投影指导，让学生通过观察理解掌握法则。（B）常规修改。重点部分修改完后，再修改其他（字、词、句、标点等）。⑶重点评讲，个个得益。学生修改好作文后，第三次运用音像教材，将学生修改在胶片上的片段投影展示，让改者讲讲修改的过程、修改的想法、体会修改的好处等。如：当同学们看到投影上的《我的“小鸭子”水壶》，小作者添补上“我的小鸭子水壶不...
