个人收集整理仅供参考学习《三个儿子》教学反思勐满镇中心小学肖翎儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢
我们感动于“慈母手中线，游子身上衣 ”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席 ”、“卧冰求鲤 ”，这些颂扬子孙孝心的文章呢
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶
因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理， 也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验
然后再抓住 “明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子 ”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感
1、创设情境，促进学生的情感参与
在阅读教学中，教学应该是一种“导体 ”，让文本与学生的感受、理解、体验发生 “碰撞 ”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的
”从而个人收集整理仅供参考学习导入课文 “这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调
本课不需要学生逐句朗读， 只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个
