个人收集整理仅供参考学习1 推进学分制管理，探索多元化的培养模式——开元职业学校学分制工作汇报提纲一、我们的观念学分制管理的实质是为学生提供一个选择课程，选择学习方式和进程的机制，发挥学生参与教学的主体作用，让学有余力的学生主动构建个人的知识、能力和素质结构，促进个性发展， 提高学生的附加值。 我校在积极稳妥地推进学分制的过程中，多方位加大人才培养计划的弹性度，克服千人一面，一个模式教学的弊端，实施个性化教育，培养宽口径、复合型人才。二、我们的收获1、快速推动了学校的课程改革，能够逐渐形成一些有特色的校本课程；2、促进了教师的转变：教育教学观念、教学方法、教学内容等；3、扩大了学校的影响（特别是走校课程的开设） ，加速了学校与社会培训机构的联系与合作。 本学期与浙江人力资源培训中心合作成功进行了“推销员技能考核”，与杭州总工会合作为下岗职工进行收银员培训。三、我们的行动与体会第一阶段：构想阶段（ 2001 学年）1、学习、宣传，形成共识；2、成立课题组，专题研究“学分制”和“课程改革”；3、制定了“开元职业学校学分制管理构想”和“开元职业学校‘宽基础，活模块’的课程结构” ；体会： 1、虽是纸上谈兵，但学分制管理势在必行已达成共识；2、相关研究为后阶段的实践打好了基础。第二阶段：尝试阶段（ 2002 学年）第一学期在高一年级利用周一下午实施走班，第二学期在高一利用周一周五个人收集整理仅供参考学习2 两个下午时间实施走班。开设的课程有化学、物理、旅游概论、客房服务、企业管理、公共关系、美术、音乐、历史、地理等。体会 ：1、教学准备不足。匆忙上阵，开设的课程以理论性为主而非学生喜欢的实践性课程，学生学习兴趣不大。2、教师准备不足。还是按照传统的教学手段实施教学，当新鲜期一过学生发现只是身边的同学换了，其他一如以往，于是抬起的头又低下了。3、管理准备不足。打破了传统的固定班级授课形式，任课教师的管理职能较以往明显加重。 学校教导处尚未有一套行之有效的管理手段，原有的课堂纪律评分制在选修课上失去了它的威势，一时间各种问题纷至沓来， 任课教师们也牢骚满腹。第三阶段：反省阶段（ 2003 学年）1、停了选修课：一是在教师们的强烈要求下；二是这样的选修课没有意义。2、继续课题研究；3、发动教师人人参与选修课设计，要求开设操作性强的实践性强的课。第一学期人人上报选修课设计方案，第二学期以教研组为单位推荐出...
