农村初中英语教学中的情感因素姓名：翟大明单位：泾县桃花潭初级中学情感因素包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等，也就是我们常说的非智力性因素。教育心理学认为：一个人的情感态度与他认识事物的过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着情感的因素。学生学习知识的过程，同时也是发展情感的过程。美国教育学家卡尔·罗杰斯在《给学习自由》一书中说，“在学习的开始，教师的职业能力和渊博的知识，课程的组织、视听工具的使用和教学程序的决定，讲座质量的高低和参考书的多少，全不相干尽管这些因素在某一时刻是有用的，甚至是有益的，但是学习不靠这些，学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系之中的态度。”虽然这番话听起来不无偏颇，但却从另一侧面深刻地说明了情感态度在学习中的重要性。而英语教学，尤其是山区农村初中的英语教学，因其学习过程和学习条件的特殊性，其中的情感因素更彰显得特别重要。无庸讳言，我省大部分山区农村初级中学，由于受地理环境和经济发展条件所限，英语教学基本上还是靠着传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔和一块黑板”来进行的，条件稍好一些的学校用上了录音机和投影仪，至于其它现代化的视听手段基本上是没有可能的。开设英语课的乡村小学廖廖无几，升入初中的学生毫无英语基础，而学生学习英语的外部环境更是缺乏，绝大多数农村家庭的学生家长对英语毫无所知，也不重视，不少家长外出打工，学生在家无人照管。上述种种状况在短时期内很难有所改12005年中小学英语教育教学研究论文评选参评论文观。很多学生在进入初中后，凭着一时的兴趣，较为轻松地学完26个字母，几个简单的英语数字，一些常见物品的名称，以及日常的几句会话，但随着学习内容的深入，他们发现生词越来越多，句子越来越难，对英语的好奇心也渐渐消失。如果这时教师不能用情感的因素激起他们的学习热情，提高他们的学习兴趣，他们在英语学习上的落后几乎是必然的，这也正是农村初中英语成绩普遍不高的主要原因。我想，凡是长期在农村初中任教的英语教师，对这一点是深有体会的。如何改变这一局面，适应新的课程标准对初中英语教学的要求呢？笔者从多年从事农村初中的英语教学实践出发，根据自己的成败得失，谈谈下面的几点体会和看法：一、努力创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动地积极地思考，才能使学生真正做到自主性学习和探究式学习。由于农村初中缺乏英语学习必要的外部环境，也没有现代化的视听设备，没有足够的语言输入就不可能有相应的输出，更谈不上形成语言技能，达到交际的目的，因而英语学习中的“习得”几乎是不可能的。但作为一个教师不能消极地等待抱怨，而应该积极地创造条件，努力营造一种学习英语的气氛，那怕是一种人为的虚拟的情境。我每次带初一起始班时，第一节导言课总是准备一大包和英语有关的物品，诸如英文商标，磁盘光碟，外国书刊，有英文标识的小型电器等，以此来展示学习英语的重要性，激发他们学习英语的热情；日常教学中，更是经常自制教学卡片，收集书刊图片，运用实物教具，有时通过身体语言，如表情、动作和表演等，努力创设各种英语学习的情境，营造学习英语的气氛，使学生积极主动地投2入到学习中来；同时开展多种课外英语活动，如每年我们都进行一次英语情境对话表演比赛，尽管学生的表演会话很简单，且大多为模仿，但对提高他们学习英语的兴趣是大有裨益的，收到良好的教学效果。二、适时表扬，让学生感受成功的喜悦初中学生喜欢表现自己，十分关心别人对自己的评价，尤其是教师的批评或表扬，对他们的学习情绪影响很大。经常受到教师表扬的学生，会感受到老师对他的关爱产生一种愉快的学习心理，体会成功的喜悦，从而增强他们对学习的自信心；反之，就会产生自我的“负驱动”，从而自暴自弃，不仅影响英语学习的效果，甚至会影响到他们今后的长远发展。作为一个教师，要学会拿起表扬的武器，使学生产生良好的情感体验，从成功走向成功。初一刚入学的新生，英文字母的书写很不规范，我曾经一再在班上强调说明，并进行个别订正，但都收效甚微，后来我采用每次书写作...
