网络环境下的自主学习模式福建－福州三中－物理组－邱晓峰mailto: abcqxf@163.com网络技术已经深入到社会的各个领域，教育教学领域也不例外。本文主要阐述在网络环境下的一种新的学习模式——研究性自主学习模式。通过对具体案例的分析，以及课后的反思和总结，对这种学习模式提出自己的看法以及对这种全新学习模式的未来展望［关键词］网络环境自主学习任务驱动[ 引言]信息技术的飞速发展引发了学习领域的深刻革命，特别是网络技术的广泛应用更是提供了新的教学方式。主要表现在： 一是在学习观念上从单纯获取知识与文凭向提高自身综合能力与追求全面发展为目标的转变；二是在学习策略上从机械性的被动学习向研究型、探索型和效益型的主动学习转变；三是在学习媒体选择上从线性的文字媒体向非线性的超文本转变； 四是在学习组织形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变。 基于网络教育的发展， 学习者的学习需要和学习心理也随之发生了深刻的变化。以“学” 为中心成为网络教育环境下全新的学习模式。因此构建具有实践意义的自主学习模式已成为当务之急。[ 理论] 网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统 , 能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中, 从以教为中心走向以学为中心 , 从以教师为中心走向以学生为中心, 充分发挥学生的主观能动性和创造性, 在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。完整的自主学习过程包括三个阶段，即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段在任务界定阶段， 学习者利用已有的知识和信念对学习任务的特征和要求进行解释，明确学习任务是什么、完成这一任务有哪些有利和不利条件。在目标设置和计划阶段，个体的主要任务是根据个人标准和学习任务的界定，构建学习目标，制订学习计划。在策略执行阶段，学习者主要观察学习进展与目标的一致程度，为自己控制提供依据；学习者根据监视的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整。认知系统外部反馈行为表现设置目标策略结果知识和信念领域内知识策略性知识多重动机性信念监控任务线索 1 线索 2 [ 案例]我们设计的《电磁感应的应用》的研究性学习课题实验目标是：以主题研究为过程，以“任务驱动”为策略，利用网络资源的丰富性、易获性和超文本链接及交互共享的计算机信息技术优势，采用“情境——探究”方式，扩展和深化学科教学...
