应用行为分析(ABA)策略在自闭症学生教学上之应用

应用行为分析(ABA)策略在自闭症学生教学上之应用 陈景蔚 葛竹婷 美国北科罗拉多大学 Greeley, CO 80639, USA 行为学派之理论系以科学之原理原则(观察,复制,测试,客观性等)来解释人类 及动物的行为.应用行为分析(ABA)则是将此行为科学运用在增进,改善,消 除或教导某特定行为.应用行为分析之原理原则已被广泛地运用在教学上,且涵 盖至自闭症学生之教学上.应用行为分析可作为各种与人类行为相关之课程基 础,不论是提升就业场所之员工工作效率或军事人员训练皆可运用之,尤其在教 育学童上更是被广泛应用. 应用行为分析之名词解释,原理原则,及应用 许多学者(Alberto & Troutman, 1999; Kazdin, 1994, Kerr & Nelson, 1989; Skinner, 1953)已对行为介入的基础相关原理原则做过解释.下列之专有名词及原理原则 系由上述学者所提出. 刺激(Stimuli)在某一情境中,使一行为成为一种前因或后果关系之事件或活动. 区辨性刺激---若有增强之伴随出现,可能导致一特定反应. 刺激控制---包括了一前置因素导致某行为产生或为一行为产生之线索. 反应(Responses)由刺激所诱发的可观察,可测量之结果. 结果(Consequences)随著刺激伴随特定反应所产生之结果. 正增强(Positive reinforcement)一行为之出现伴随著增加该行为出现频率之后果. 负增强(Negative reinforcement)当环境中令人不悦的条件被移除或降低强度时, 导致一特定行为出现之机率增加. 处罚(Punishment)行为之产生伴随著一导致未来该行为出现率降低之后果. 消失(Extinction)先前作为增强之条件无法再持续其增强作用,导致行为减少. 除了上述之原理原则之外,还有许多其他相关教育人员用来进行沟通教学之技术 (例如,提示,提供线索,示范,连锁,区辨性增强,及消退等). 提示及线索(Prompts and cues)为增进区辨性刺激诱发正当反应之频率,所使用 之前置刺激.提示最后需被移除,但线索可被保留在环境中.反应之提示 包括呈现或移除之提示(如,前置提示及消失,同步提示,提供最多或最 少之提示,时间延宕,最后之引导,命令-示范,及附带教学).视觉线索及 提示反应系被用来自发性之主动社交行为(Hale, Baer, & Spradlin, 1981), 主动参与游戏(Taylor & Levin, 1998),增进自发性语言(Camarata, 1993), 增进在日常例行活动之自发性语言(Charlop & Trasowech, 1991),教导对问 题的类化性反应(Secan, Eqil, 1989),及减少鹦鹉式语言反应(McMorow, 1987). 示范(Modeli...