分 类心 理 学 家理 论理 论 解 释教 育 涵 义优 点 与 评 价布鲁纳认知结构学习理论1、 布 鲁 纳 的 认 知 学 习 理 论 强 调 学 生 的 主 动 探 索 ， 从事 物 和 现 象 的 变 化 中 发 现 原 理 ， 这 是 构 成 学 生 学 习 的重 要 条 件 。 他 的 学 习 理 论 通 常 被 称 为 发 现 学 习 论 。 学习 观 ： 学 习 是 学 生 主 动 探 索 （ 内 在 动 机 ） ， 从 事 物 和现 象 的 变 化 中 发 现 原 理 。 学 习 与 智 慧 的 发 展 是 同 义 语。 学 习 过 程 是 通 过 认 知 表 征 （ 不 同 ） 获 得 知 识 并 在 头脑 中 形 成 其 编 码 系 统 。 2、 认 知 表 征 ： 学 习 者 通 过 直觉 而 将 外 部 事 物 转 化 为 个 体 内 在 心 理 事 实 的 过 程 。 随着 个 体 的 年 龄 而 发 展 ， 表 现 为 三 个 阶 段 ： 动 作 表 征 、映 像 表 征 、 符 号 表 征 。 3、 学 习 的 过 程 ： 学 习 包 含 三个 几 乎 同 时 的 过 程 ， 首 先 是 新 知 识 的 获 得 ； 其 次 是 知识 的 转 换 ， 通 过 它 把 信 息 转 换 为 各种不 同 的 方式以解决当前的 问题， 进而 使之超越给定的 信 息 ， 从 而 学 到更多的 知 识 ； 最后是 评 价 ， 要 核对一下处理 知 识 的 方法是 不 是 适合于这 个 任务， 是 否得 当。4、 学 习 方式： 发 现 学 习 。 学 习 的 中 心 是 学 生 而 不 是 教 师。 他 认为 学 生 学 习 的 主 要 方式是 在 一定的 学 习 情境中 通 过 自己的 探 索 从 而 获 得 问题的 答案和 形 成 观 念的 一种学 习即发 现 学 习 。1、 教 育 心 理 学 家 认 为 教 师可通 过 下列步骤来指导学 生 发 现学 习 ： ①提出明确使学 生 感兴趣的 问题， ②使学 生 对问题体验到某种程 度的 不 确定性， 以激发 探 究； ③提供解 决问题的各种假设； ④帮助学 生 搜集和组织可用于下结 论 的 资料； ⑤组织学 生 审查有关资料。 得 出应有的 结 论 ； ⑥引导学 生 运用分 析思维去验证结 论 ...
