1 / 24 初中数学《有理数加减法则》 1、题目：有理数加减法则 2、内容： 3、基本要求： (1)教学中注意渗透转化思想。 (2)教学中注意师生间的交流互动,有适当的提问环节,突出学生的学习主体地位。 (3)要求配合教学内容有适当的板书设计 (4)请在 10 分钟内完成试讲内容。 答辩题目： 1 有理数加法法则和有理数减法法则的关系? 2 学习有理数加减法则的意义是什么? 二、考题解析 【教学过程】 (一)导入新课 提出问题： 2 / 24 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.有理数加法法则和有理数减法法则的关系? 【参考答案】 有理数加法的学习是有理数减法法则学习的基础，有理数加法法则分别阐述了同号、异号、加0 三种情况的有理数相加的计算方法，而有理数的减法法则是将被减数取相反数转化成有理数加法进行计算的，二者具有递进关系。 2.学习有理数加减法则的意义? 【参考答案】 有理数加减法则是学习初中数学运算的基础，是引入整式、分式的准备知识。有理数加减法则的正确掌握有助于拓展学生的数感，是学习有理数乘除法前提，并且直接影响整式分式运算的学习。 初中数学《中位数的应用》 1、题目：中位数的应用 2、内容： 3、基本要求 (1)让学生在实际情境理解中位数的意乂,并能够利用中位数解决实际问题。 (2)教学中注意师生间的交流互动,有适当的提问环节,突出学生的学习主体地位。 (3)要求配合教学内容有适当的板书设计。 (4)请在 10 分钟内完成试讲内容。 答辩题目： 1 怎么确定一组数据的中位数?什么时候用中位数反映数据的平均水平? 2 常见数学思想有哪些 ? 3 / 24 二、考题解析 【教学过程】 (一)导入新课 复习导入：课件展示问题2 中某公司员工月收入数据资料表格。提问：如何得到数据的平均水平? 预设：平均数。 追问：是否还有其他量可以刻画相关数据特征? 引出本节课课题——中位数的应用。 (二)讲解新知 1.中位数的概念 沿用导入环节的情境，根据表格信息解决问题。 问题：计算员工收入的平均数。 预设：平均数是6276。 提问：计算的平均数能否反映该公司全体员工的收入水平?为什么? 学生思考，和同桌交流，汇报。 预设1：不能反映这组数据的平均水平。因为人员收入差距较大。 预设2：不能反映这组数据的平均水平。仅有3 人收入在平均数上，另外 22 人在平均数下。 追问：那用什么数据来表示更好呢? 启发学生思考。教师给出中位数的概念并板书，让学生根据中位数...
