下载后可任意编辑创新科学教育的新声音创新科学教育的新声音 摘 要：“创新”是在原有东西的基础上不断的改进积累，其根源是思考、观察、想象和质疑。在此我们从“创新”的根源入手，从“利用科学实验，扬起科学兴趣之帆”“设置活动课程，开启科学教育之窗”“整合各个学科，融会贯穿科学教育”三个方面入手，说说如何进行科学教育。 关键词：科学实验；兴趣；活動；科学教育 我们学校有一个学生曾经这样描述他眼中的科学课：“科学课是我每星期最希望的课，内容丰富多彩，生动有趣。科学老师就像知识的向导带领着我们遨游于科学王国，让我们懂得了植物的根就像抽水机似的，知道了花蕊也跟动物一样分雌雄，明白了微生物既不属于动物，也不属于植物，科学老师还让我们体验制作酸奶的喜悦。科学课将我们引向科学，我们发现原来科学并不那么奇妙，科学就在我们身边。” 创新科学教育成为基础教育阶段的重头戏。然而国人对于“创新”一词的理解更多的是停留在字面上，认为“创新”就是从无到有，其实不然。“创新”一词表述的是一个结果或事件的现象或类型，它不是本源，即不是为了创新而创新，而是不断将多方面进行同时改善，为了达到更高的要求而产生的一种新的产品或事物的现象。简言之，“创新”是在原有东西的基础上不断地改进积累，其根源是思考、观察、想象和质疑。在此笔者从以下三个方面谈谈我们是如何进行科学教育的，让大家听听我们创新科学教育的新声音。 一、利用科学实验，扬起科学兴趣之帆 新课程标准指出“科学学习要以探究为核心”。“好好利用科学实验，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 （一）利用演示实验，激发学生观察欲望 只要我们在实际教学中对所做的演示实验的每一步都对学生提出具体的观察要求，让他们掌握正确的观察方法，信任他们的观察能力会不断提高。在教导“物体在水中沉还是浮”时，笔者直接展示了实验，让学生观察水中木材、1下载后可任意编辑石头、纸张和铁盖的沉浮状态。在演示前我提问：“同学们，猜猜这些东西是沉没还是漂移在水中？”通过观察，学生们分清了沉浮，留下了深刻的印象。在教学《声音的产生》中，在声音产生原因的探究中，通过绿豆在鼓上的演示实验，让学生观察比较物体发声时与不发声时的区别，从而得出声音是由物体振动产生的。 （二）善用对比实验，激发学生质疑欲望 对比实验是对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似现象之间的差异进行对比分...
