下载后可任意编辑双因素理论在班级管理的运用 双因素理论在班级管理中的运用第一次站上讲台的时候我还是大四学生。那一年，我在重庆某中学代课，当时的我对教育事业表现出了极大的热忱。其中值得一提的一件事是，我为代课班级的每一个学生在生日的当天写了一封信，并送上一份小礼物。 我的初衷是：（1）相遇是美好的，我要成为学生记忆中的美好。（2）我不想成为牧羊人，而想成为“水草丰美的发现者”，我要通过写信的方式逼自己去和每一个学生互动，努力发现他们的闪光点。刚开始这一招效果良好，学生为此很感动，我也很快得到了学生的喜爱和拥戴。在这种美好的感情的刺激之下，我也越来越有干劲。我以为自己精心构筑的“心围墙”，可以暖暖地围住学生，但后来慢慢出现了一些裂痕。有一次，我记错了某学生的生日，这个学生不知缘由，以为我故意忽视他。恰恰他那段时间学习状态也不怎么好，我狠狠地批判了他。这下可好，他开始耍情绪，认为我不喜爱他，故意和他作对。还有一次，我在办公室让一位学生传话，让某位正在打乒乓球的学生上来拿小礼物和信件。我等了很久他都没来。正在纳闷的时候，传话的学生跑回来对我说：“他临时不想来，说让殷老师放着，他会在有空的时候过来取……”“老师，他还说，猜都猜得到殷哥要送什么，不要也罢，他也买得起……”传话的学生很尴尬地望着我，同时也很知趣地安慰了我几句。说老实话，那时刚刚入职的我，满腔热忱像一下子被冻结了。我表面装着若无其事，其实在心里狠狠地骂这个学生，同时感叹：“唉！世风日下！黄钟废弃！”丝毫没有意识到自己在管理方面出了什么问题。开弓没有回头箭，虽然我当时已经对此失去了热情，但还是硬着头皮坚持完了一年。从中我发现了一个问题：人与人是不一样的，部分学生感恩知礼，部分学生习以为常，“至今已觉不新奇”。坚持的一年，我当然觉得有很大收获，但没有达到自己的预想效果，有时候还觉得有点压力。因为并不是每个学生都能让我下笔时文思泉涌，倾泻如注。 随着教育经验的丰富和教育知识的学习，进入教育岗位几年后的我，日臻老练。在班级管理中，心理学、管理学的知识用得恰如其分，也常常收到很好1下载后可任意编辑的教育效果。同样拿写信这件事来说。上个学期半期考试过后，我为五班学生写“情怀短信”，这件事确实也做对了（我自己也这么觉得），同时，这件事也被媒体和报纸都报道了。但报纸的大标题是这样的：《好暖心，老师“半期考试后的情怀”——看的家长学...
