1 《质量守恒定律》的教学设计教材分析在本节之前，学生已经掌握了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量关系的问题。从本节开始“生成什么物质”向“生成多少物质”过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和化学计算教学做好理论准备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是化学方程式书写和化学计算的基础，也将对今后的化学学习起到至关重要的作用。本课题从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现 ”质量守恒定律，而不是去死记硬背定律。在此基础上， 提出问题 “为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去理解质量守恒定律。在化学反应中，原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类、个数和质量并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。紧接着通过分组实验： “碳酸钠与盐酸反应”、“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液”和“镁条燃烧 ”这三个实验进一步巩固学生对概念的理解； 通过概念辨析， 进一步完善学生对“质量守恒”的理解。最后进行小结、 练习、反思。教学设计思路在这堂课的设计上我大致的思路是：提出问题 →提出假设设计实验、 验证假设 →得出结论来设计。具体步骤是：1、提出问题。从波义耳和拉瓦锡做了相同的实验，但是得出了不同实验结论为抓手，提出化学反应前后质量是如何变化的。2、提出假设。学生大胆提出化学反应前后质量变化关系的假设。3、设计实验并验证假设。由于学生学习化学时间不长，实验技能水平一般。因此此处的实验由教师演示，通过实验和分析使学生认识到参加反应的物质和生成物的物质的质量相等，4、得出结论。在实验和实验结论分析的基础上，师生共同得出结论----质量守恒定律。5、微观分析。通过对白磷燃烧实验的微观演示，使学生认识到化学反应前后原子的种类、数量和质量没有发生变化，因而反应前后的质量才不变。6、应用。首先让学生运用质量守恒定律解决三个问题，以达到加深理解概念。（这是通过分组实验来完成的，并且三组实验现象表面各不相同，但是通过分析发现其完全遵循质量守恒的规律。）。其次，我给学生提了两个问题：“水蒸发、碘升华符合质量守恒定律吗？”...
