下载后可任意编辑品咂“春酒”背后的情味儿品咂“春酒”背后的情味儿 琦君的《春酒》主要是记录儿时与春酒有关的经历，叙述如话家常，语言浅显质朴，语意直白明朗，而这质朴的文字中又承载着远在异国的游子对那逝去的乡音乡情的一往情深。像这样一篇言浅情深的散文，在教学中一不留神就滞留在记叙描写的客体上，教学就会演变成谈论那人、那事、那风俗的活动，对于作者的情感就会停止在对“乡愁”概念化的感知上。而肖培东老师在执教《春酒》时，引领学生品砸出了质朴文字背后的情味儿。综观肖老师的《春酒》课堂，教学目标聚焦在体味文字所传达的情感上，这是对散文教学教什么的准确定位。王荣生教授曾说：“散文教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；要关注作者独特的情感认知，引导学生往‘作者的独特的经验里’走。”[1]肖老师对《春酒》教学目标的确定既关注了散文的文体特征，同时也关注了“这一篇”的主体独特情思。 立足于情感体验，课堂以“情”推动教学流程，既有发散式的多角度体验 ，又有层递性的情感发酵。情感体验路径多样化：或从文本感知，或从题目品读，或从语句品咂；同时变换体验角度，或从孩童角度，或从成人角度，或从游子角度，或从今昔对比角度。这样的路径，这些个角度，都是为了聚焦体悟作者的情思，达成教学目标而预设的。王荣生教授曾说：“当今的语文教学，应该从‘把我对教材的理解教给学生’转移到‘把我理解教材的方式教给学生’。”[2]肖老师引导学生探寻解读路径，在困顿、寻找、品读、顿悟中解读出作者的深情，就是把理解教材解读文本的方法教给了学生，其教学策略既灵动又有效。 一、以课题切入揣读情感 读出作者的情感是读之目标，“往文本深处读”是达成目标的路径。品读哪些语言，换言之就是哪些语句能传达出作者情感，怎样往深处读，切入点是什么，读的形式是什么。这里涉及到读的内容，读的策略，既关乎老师对文本的教学解读，又关乎老师的教学艺术。通读全文逐一品读语句是不可能的，那1下载后可任意编辑么选点切入就很重要了。肖老师在教学感言中如是说：“读了几遍《春酒》，依旧找不到教学的入口。这真正的家醅何处寻觅，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真的有点难受。”“‘春酒’‘春酒’，我注视着标题，感到愧疚，我喃喃自语，突然，我感觉到了什么……”[3]可见肖老师在解读作者情感时经历了受阻、困顿再到云开雾散的惊喜发现，定是发现了题目不仅是文本故事内容的体现，更是作者抒发情感...
