下载后可任意编辑基于变易学习的课例讨论基于变易学习的课例讨论 摘要：以变易学习理论为基础的香港课例讨论在实践操作过程中要经过讨论小组的成立及培训、选取课题拟定学习内容、确定关键特征、开展教学设计、课堂实践和教学评估六个步骤。以变易学习为理论内核，以“学习内容”为讨论起点，以学生、老师和学校的协调进展为目标是香港课例讨论的主要特征。借鉴香港课例讨论的经验，在促进内地课例讨论的进展中要做到：澄清概念、深化本土化讨论；引入科学测评机制提高课例讨论科学性；关注课例讨论的长期目标和课例讨论的连续性；构建多面对的课例讨论小组。 关键词：香港；课例讨论；实践模式 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（20XX）02-0012-03 课例讨论又称“授业讨论”（日本 lesson study）、“课堂学习讨论”（香港 learning study），是教研人员与中小学老师共同参加的一种行动讨论，是以改善课堂教与学为目标的教研活动[1]。课例讨论如何促进老师专业进展、如何有效地解决教学问题、如何引导老师更好地关注学生的学习是课例讨论急需解决的问题。香港在 20XX 年正式引入课例讨论，经过数年的进展逐渐形成了以“变易学习理论”为核心的课例讨论新模式，显示出强大的生命力。了解、学习、借鉴香港课例讨论模式，对我国内地更好地开展课例讨论有现实意义。 一、香港课例讨论的实践模式 香港课例讨论的实践模式概括起来主要包括六个步骤：讨论小组成立和培训、选取课题初步拟定学习内容、确定关键特征、开展教学设计、课堂实践、教学评估。 （一）讨论小组的成立及培训 在香港，参加课例讨论的人员主要包括学科专家、课堂讨论专家和一线老师三类人员，这样可以有效规避理论与实践脱节和老师同侪团体在讨论过程中同水平反复的问题出现。其中参加课例讨论的一线老师需要经过系统的培训，1下载后可任意编辑目的是帮助老师领悟变易学习理论，其方式主要有在职老师培训、参加课堂学习讨论的学校培训、职前老师培训等，这种立体式的全方位的课例讨论前的培训为老师有效的参加课例讨论打下坚实的理论基础。 （二）选取课题，初步拟定学习内容 在香港，课例讨论主题的选择主要三种形式：第一，以学科内容为中心，根据教材的逻辑体系选取某个章节作为讨论课题；第二，在课例讨论过程中，随着讨论问题的深化衍生出的子课题；第三，根据课程标准老师和专家自主构建课题。课题一旦形成，老师就拟定学习内容，即老师自...
