本课题研究周期一年半（ 2012 年 5 月 — 2013 年 11 月），分前期准备、课题立项、实施研究、中期评估、深化总结五个阶段进行。目前课题研究完成了前期准备、课题立项和部分子课题实施研究工作，正进入课题中期评估阶段， 现将前一阶段的研究工作报告如下。一、课题研究概述（一）研究背景目前新课程改革已经全面展开，但我们仍看到有些教师、家长对孩子求全责备，往往用自己也达不到的标准要求儿童，盯住儿童的缺点不放，恶言相向，穷追猛打。 这使得儿童自卑的心态不断被强化，他们怀疑自己的学习能力， 怀疑自己存在的价值，贬抑自己生活的意义，以致于厌学、厌世，甚至弃世等一系列严重的心理问题出现。每个人都有被赏识的欲望，每个人都有值得赏识的地方。在学习过程中， 激励的存在至关重要， 任何学生都需要不断的激励。赏识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，充分运用赏识激励评价导向，坚持多元化过程性评价与终结性评价相结合，促进学生健康发展。 我们的学生需要赏识，教师和家长需要赏识，学校需要赏识，教育也需要赏识。新课改尽管已进行了多年， 但语文教学的收效却并不明显。不管教师如何换花样， 但教学的中心依然是划分段落、 概括中心、 揣摩作者意图等内容。 原本还有一点点生动的语文课文常常被教师那枯燥的教学模式“嚼 ”得索然无味。在语文课堂教学中，我们总发现有些孩子愁眉苦脸，不喜欢上语文课， 甚至厌恶语文课。 对许多学生来说，语文课的学习，不再是生活中的一种渴望，而只是一种无奈，他们为了取得一个好的分数， 常常背叛自己的心灵。 语文学习本身并不枯燥， 为什么我们在教给孩子的时候， 却使它变得那么让人生厌呢？如果我们的语文教学连培养学生对母语最起码的亲近与爱都办不到，难道不是一种悲哀吗？（二）研究目标和主要内容研究目标1、就课题本身而言， 是对行知小学全国教育科学规划重点课题《借鉴陶行知赏识教育思想的实践研究》的研究成果的一次运用和实践检验的过程，对发展学校特色具有重要的实践意义。2、通过开展农村小学赏识课堂的实践研究，激发学生学习的内部动力， 培养学生积极的自信心理，充分发挥学生的学习潜能，使学生成为课堂的主人、学习的主人，创造的主人。3、通过对小学赏识课堂的特点、 遵循的原则及其规律的研究， 提高教师的专业素养，转变其教育教学观念，形成具有校本特点的对农村小学赏识课堂的独特认识。4、通过开展农...
