四则运算教案教学内容：人教版义务教育课程实验教材四年级下册第一单元的教学教学目标：1、使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。3、使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。教学重点：运算顺序的掌握教学难点：对运算顺序的理解及运用教学过程：一、谈话引入：师：你们喜欢读书吗？从这幅图中，你能获得哪些信息？一套2本，每本20元一本《新作文》和一套《三国演义》共要多少钱？注：同一套书中每本价格相等1一套《新作文》和一套《三国演义》共要多少钱？100元买2套《新作文》够吗？一套《新作文》4本，共40元出示：40÷4×2、20×2+40（只有加减、只有乘除、乘加减或除加减）你还能对照图中的情境说说这些算式解决了图中的什么问题吗？为什么？计算结果是多少？（先算得，再算得）为什么？说课：设计思路：教参上说“将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来”，有认真看过教参说明的就知道我们这个课题是对教参中关于算用结合理念的细化，所以本堂课的也就是力求把教参的意图上出来。对于两步计算是本课四则运算的学习起点，引入过程中，我没有用直接出示算式来复习旧知，而是让学生通过情境图的观察提炼数学问题，再让学生根据算式寻求所解决的数学问题，让学生在复习的过程中经历以用引算、以算激用的过程，为本课探究新的四则运算打下基础。因为是在三年级上，所以我把数字改小了，计算难度要符合他们的知识基础和认知水平。几个想法：1、对情境图的选择，新课标指出要学习生活中的数学，我们教师要挖掘学生熟悉的、身边有的生活中的数学问题，教材编写出来是全国范围内很多人都在用，但不是适合很个地方的人用，就是本堂课教学的内容来说，教材上提供的主题图我们这的学生不是很熟悉，所以我选择了学生熟悉的校门口的书店来做素材，让学生明白了数学就是探究的身边的真实的事。2、第一环节我设计了四个问题，前两个问题设计的目的是让学生经历以用引算、以算激用的过程，既达到复习的目的，也为本课探究新的四则运算打下基础；后两个问题中第一个问题是“为什么？”设计“为什么”有三个目的：1、结合情境感悟运算顺序的现实意义：2、是只有加减或只有乘除按从左往右的顺序依次计算3、是探索运算顺序可结合现实情境来帮助思考设计的第二个问题是：口算计算结果（先算得，再算得），这样设计的目的是：这样设计目的是复习了以前的运算顺序，同时也为学习两级运算作准备二、新课教学：刚才同学们都根据老师提供的算式，找出了相应的数学问题，并解决了这些问题，可前来购书的小明却被一个数学问题难住了，你们愿意帮帮他吗？（出示图片）问：100元钱买2套《新作文》够吗？（生：够了）师：为什么？（生口述）能写出综合算式和计算过程吗？板书：100-40×2＝100-80＝20（元）师：谁能对照情境图说一说为什么在这个算式里要先算乘法40×2？设计目的：1、让学生结合现实情境说一说在这个算式中要先计算40×2的原因是必须先算出2套《新作文》的总价，如果先算100-40是不行的；2、感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。明白教材中对四则运算顺序的规定不是一个随便的规定，是为了实际的需要而做出的规定，也是为解决生活中的问题出做出的规定。过渡：同学们从实际应用的意义出发说出了先这样计算的理由，帮助小明解决了问题，可一同前来买书的小强和小丽也遇上了一些难题，还愿意进一步帮助他们吗？请看问题：问题一：买一套《新作文》和一套《三国演义》共要多少钱？问题二：买一本《新作文》和一套《三国演义》共要多少钱？算式一：40+20×2＝40+40＝80（元），引发学生与20×2+40相比较。设计比较的目的：明白交换后也先算20×2算式二：40÷4+20×2＝10+40＝50（元）问：为什么可以把40÷4和20×2同步脱式计算？（让生初步概括出没有括号的四则运算的顺序）设计目的：1、明白四则混合运算中，除法和乘法要先计算；2、感知两级运算中乘除是先算，但乘除之间没有先后，可以同时计算过渡：也就是说，在这个...
