下载后可任意编辑学案引导下授导课教学案例分析 学案引导下授导课教学案例分析 ——北师大版§4.1 线段、射线、直线 现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构； 同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的沟通，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素养教育中老师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，老师是主导”的教育思想。让学生通过经历（感受）、体验（体会）、探究等手段猎取知识，如何创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。我校开展《学案引导下的高效课堂》这一课题讨论以来，以导学案为载体，重点针对授导教学这一环节开展细致讨论，下面以《4.1 线段、射线、直线》为例展开详细说明。 一、导趣——创设情景，激发兴趣 教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参加教学的积极性。 在讲解新课时我们借助多媒体展示一组青岛的图片，有跨海大桥、海底隧道等等，让学生观察，并提问：1.你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？ 2.学生自由发言. 3.老师点明课题.（板书课题：线段、射线、直线） 教学策略： 1下载后可任意编辑 1、请学生从中寻找熟悉的几何图形时，老师要予以肯定. 2、多联系生活 【设计意图】：处于初一的学生思维已具备了一定的符号感，但还不能完全脱离具体事物的支持，仍然是以形象思维为主，所以立足于学生实际，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的具体实物抽象出这些基本的几何元素，通过具体问题的指引，鼓舞他们积极参加，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助多媒体演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握，从...
