下载后可任意编辑教育中的心理效应读书笔记 [《教育中的心理效应》的读书笔记] 教育学和心理学密不可分。老师不仅应该掌握知识，也应该知道教学理论和教学方法，更应该了解学生的心理特征和学习模式。这本《教育中的心理效应》汇合了 66 条教育心理学效应，涉及教育、教学、管理。这本书对于希望将日常教学提高到理论层次和学术高度的老师来说，是一本非常有用的参考书。 教学中的心理效应 一节课 40 分钟，如何利用学生 U 型记忆的特点即首尾效率高进行教学安排呢？《脑与学习》的作者认为前 20 分钟是第一个高效期，适合讲授新信息；第 25 至 40 分钟是第二个高效期，适合总结；从第 20 至 25 分钟是一个低沉期，可以安排学生做练习。讲练结合，张弛有度。作为辅导老师，我想，2 小时的第 1 页 共 9 页下载后可任意编辑课外辅导，也许可以拆分成 3 个 40 分钟。其中老师不要讲得太多，而是允许学生提问，带着问题学习，发挥“齐加尼客效应”。 短时记忆的 7+／-2 法则，决定了老师在给学生分配学习任务时，尽量不要超过 7 个。假如确实任务多，则老师应该进行拆分，再进行组合。这个记忆法则与专家记忆优势类似。象棋大师常以拆分成组块的方式记住棋局。 首次课往往为后续师生关系打下基础。但这样的基础未必靠谱，因为存在首因效应和近因效应。老师既要有意识地利用这种心理效应，使学生信服；也要在评价学生时避开产生偏见。 中小学阶段，学生必须背诵不少学习内容，从单词到历史事实、数理化公式等。假如善用遗忘曲线的规律，及时复习，可以达到事半功倍。我常遇到一些抱怨单词记不住的学生，但第 2 页 共 9 页下载后可任意编辑事实上他们花在单词上的时间既少也不科学。那些好的学生，往往同意接受辅导老师的方法指点，并贯彻执行。 老师在教授知识和教育学生时要注意“度”，过犹不及，也能避开高原现象。 人往往用先验知识推断未知领域，这有时灵验，有时也会成为思维定势。比较有效的方法是先梳理大局观，了解整体，不要落入局部。我在教授阅读理解时，也常提醒学生不要受个人生活阅历影响，要不带偏见地看别人的文章。这与“沉锚“效应类似。老师可以善用这种方式，例如学生解不出难题时，老师先演示一些相关、相近题目的解法，以此启发学生。 学生成绩差，老师和家长必定会思考原因。假如轻易地归咎于学生不努力，容易打击学生的自尊心和积极性，降低学生的自我效能感。假如轻易地归咎于...
