下载后可任意编辑新课程实施过程中老师评价的五大误区 误区一：教学模式化的评价一些学校在教学工作中，推行一种整齐划一的教学模式，无论是在备课、上课、作业、练习、考试的哪一个环节中，都要求高度一致，不允许有任何一点的不同
无论是初中还是高中，无论是文科还是理科，都用一种模式要求
我们知道，教学是一种特别的工作，老师是一个独特的人，每一个学生也都是一个独特的人，无论是教学方法，还是教学风格，都可能有一些不同，也应该允许有不同的存在
况且，每一学科又各自具有本学科的特点
因此，用一种整齐划一的教学模式来进行教学管理，貌似合理，实则违反了教学规律，而且也扼杀了老师在教育教学中的制造性
误区二：公开课（优质课）的评价 一节公开课在老师个人的精心准备下，加之学校、教研组第 1 页 共 5 页下载后可任意编辑的帮助，现代化教学手段的利用，还有学生的努力配合，再加上多次的演练，一定会非常精彩
对其他老师的教学工作，也可能会有很大的启发和帮助
但问题是：现在大多数的公开课（优质课），几乎都是一种表演课，是上给听课老师的，是给人看的，并不有用
表演的痕迹十分明显：课堂设计完美无缺，学生回答滴水不漏，时间掌握分秒不差
试想一下，教学因素是多变的，哪有这样完美无缺的课呢
这种只重形式，不重内容；只重手段，不重效果的公开课（优质课）又怎能让人心服口服呢
这使人们不得不思索：以公开课（优质课）来评价老师是否合理，这样的公开课（优质课）是否也应该打假呢
误区三：以荣誉来评价老师 在理论上我们承认，假如一名老师的教学水平高，教学能力强，教学效果好，使学生的身心健康得到了良好的进展，对工作又是兢兢业业，那么，这样的老师是应当得到荣誉的，是第 2 页 共 5 页下载后可任意编辑应当有资格成为优秀老师的
事实上，他们也常常被教育部门评为优秀老师，成为大家学习的表率
只是，有时，某些并不如他们的人也获得很多的荣
