“三·五·三”学导型课堂教学模式太谷二中模式概要“三·五·三”学导型课堂教学模式从 2008 年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现 “依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。一、师生必须确立的课堂先进理念1.依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。2.对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。3.善待学导型课改就是在善待自己的未来。4.善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式1.依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。基本程序：一是学生通过六...
