《儿童的一百种语言》 平凡的人也要活得有尊严并知道生活的意义和价值，能够在理智和目标的指引下做出选择，对人类的未来抱有希望。 我们将所有幼儿和全部教师的地址、电话制作成通讯录分发给每一位幼儿，鼓励他们相互拜访，在家里准备点心接待客人。 我们不认为幼儿完全是自我中心的，也反对只重视认知发展和物资环境的创设，而低估和轻视幼儿的幼儿的感觉和情绪的教育价值。 幼儿的学习并不会在教师教授后自动发生，而大部分是由于幼儿自己参与活动并利用自己的资源主动动手操作的结果。 在任何一个情境下，幼儿自己会自然而然地提出问题或形成思考的方法或感觉的策略。无论在什么地方，幼儿在知识学习与理解的建构中都扮演主动、积极的角色。正如心理学家尼尔森古德曼所说，学习知识是一种令人满足的经验，理解事物背后的原理能让人体验到欲望、发现剧情和征服的快感。因此在许多情况下，幼儿面对挑战时能够自己找到通往理解的道路。 我们整个体系的力量在于我们明确地设定了关系与互动产生的必要条件，并加以强化，我们支持社会交往，因为它使得儿童在认知、情感和表达领域里所有相关的期望、冲突、合作及所凸显的问题都能表现出来。 我们的教育目标是通过来自同伴和成人的尊重，来强化每一位幼儿的集体认同感，而集体认同感可以使幼儿在学校活动中充分地感受到归属感和自信心。我们通过这种方式帮助幼儿去建立更广泛的交流网络，理解并欣赏不同层面与情境中交流所使用的语言。由此幼儿发现了沟通是如何强化个人与团体的自主能力的。通过意见的交流和对话，团队形成了一个特殊的实体，这个实体有自己独特的思维方法、交流途径和行动方式。 身为教育工作者，他们必须将幼儿看成是知识的生产者，而不是消费者。教师只需要教会幼儿自主学习。 幼儿并没有一味地执着于他们自己的想法，而是不断地建构并修正观念，幼儿乐于探索、发现、改变他们的观点，喜欢以各种形式与意义来转变自己。因此我们不会将创造力看得非常神圣和特别，创造力来源于日常生活中的经验：1. 创造力不应被视为一种独立的心智功能，而是思考、认知和决策时所表现出来的特质。2. 创造力来自于各式各类的经验。当个体想要获得自由感，或者想超越已知事物的时候得到全方位支持，创造力就会随之而发展。3. 创造力借由认知、情感及想象过程表现出来，他们结合在一起使个体能够预测事物发展以及想到出人意料的解决方案。4. 培养创造力最好的方法是人...
