如何培养低年级学生的语言运用能力刚拿到这次研讨主题“基于语用理念下的文本解读”时，我对于“语用”二字不是很理解
何为“语用”呢
为此我查找了不少资料，更研读了“语用学”相关文章，现在我个人认为“语用”简单来说就是“语言运用”
《小学语文新课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程
在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用
语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得
在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识
因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发
就低年级教学而言，许多教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力
一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常
现在我所任教的五年级，不少学生在语言表达方面非常薄弱
教学是循序渐进的过程，过渡也应该自然轻松的
如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解
今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见
首先我们来看一个教学案例：一位教师教人教版二年级语文上册《称赞》一文时，抓住“一个比一个好”进行的语言训练
她引导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片，让学生仿说句子：（南瓜）一个比一个大；（树木）一棵比一棵（大或粗）
这是机械的语言训练——因为它脱离了文本，无助于加深对文本的理解和体会
教师在学生明白基本意思后，可引导学生换词说说什么是“一个比一个好”
引导学生结合课文，找到“好”的具体表象：不粗糙、光滑、整齐等等；还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳
