如何培养低年级学生的语言运用能力刚拿到这次研讨主题“基于语用理念下的文本解读”时，我对于“语用”二字不是很理解。何为“语用”呢？为此我查找了不少资料，更研读了“语用学”相关文章，现在我个人认为“语用”简单来说就是“语言运用”。《小学语文新课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。在培养学生语言文字运用能力的过程中，我们一定要落实年段学习目标，也就是增强教师的课标意识、目标意识以及年段意识。因此，教学内容的确定，教学目标的定位，以及教学方法的选择，都应考虑年段教学目标、学生的原有水平，并且从文本的特点出发。就低年级教学而言，许多教师时常忽略低年级孩子语言运用能力的培养，他们只关注对于字形的分析，识字量的扩充上，导致很多孩子步入中年级后感觉到学习很吃力。一些老师会说：“三年级是过渡期，吃力现象很正常。”这正常吗？现在我所任教的五年级，不少学生在语言表达方面非常薄弱。教学是循序渐进的过程，过渡也应该自然轻松的。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养，那很多问题便会迎刃而解。今天我就“如何培养低年级学生的语言运用能力”谈谈我个人的拙见。首先我们来看一个教学案例：一位教师教人教版二年级语文上册《称赞》一文时，抓住“一个比一个好”进行的语言训练。她引导学生理解意思后，分别出示一大一小两个南瓜的图片和一粗一细两棵树的图片，让学生仿说句子：（南瓜）一个比一个大；（树木）一棵比一棵（大或粗）。这是机械的语言训练——因为它脱离了文本，无助于加深对文本的理解和体会。教师在学生明白基本意思后，可引导学生换词说说什么是“一个比一个好”。引导学生结合课文，找到“好”的具体表象：不粗糙、光滑、整齐等等；还可以引导学生想象“好”的小板凳的样子，体会小獾做的小板凳“一个比一个好”。如此就将理解内容和语言训练有机结合起来了。从这可以看出，语言运用不同于语言训练。我们要结合课文内容进行语言文字训练，而不是脱离文本脱离语境单纯进行语言训练，所进行的训练应有助于学生加深对文本的理解和体会。如何培养低年级学生的语言运用能力，可以采取以下教学策略：一、注重语言运用环境的创设叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”...
