“学为中心”的教学改革从全国范围来看，各地都开展了以学案导学、小组合作、展示交流等为主要因子的“学教课堂”探索。但我们不能只是行为的模仿，必须理解教学行为改变的学理与意义。教学改革不是教学模式由此及彼的变换，而重在促进学生学习方式的转变。近年来，在对教学实践进行总结和反思的基础上，浙江提出“学为中心”的教学改革，旨在通过课程建设、评价改革、教学管理以及德育实践等学校教育诸部分的协调，整体而综合地实现“学为中心”。尊重课程性质，促进基于理解的有意义学习教改初期，不少学校与地方试图进行“教学建模”，竞相提出创新概念的课堂教学模式。浙江早期的教学改革也有模式建构的冲动，但大家很快就明白，“模式不是目标，而是路标”，我们需要一定的模式以有利于教育思想付诸实践，但建立模式的同时要有“出模”的规划。金华市将改革的过程概括为“析模定向”、“借模解构”、“炼模超越”等三个阶段。“析模定向”指研究分析中小学课堂教学中普遍存在的教学模式出现的问题和缺陷，寻找教学改革的逻辑起点、改革目标和改革方向。“借模解构”指引导县域和学校，引入国内经实践检验的成功的教学模式，强势推广，以解开广大教师固有的陈旧低效的教学模式，构建新的教学模式。“炼模超越”指在“临帖”的基础上，鼓励部分成熟的改革实践者反思提炼自己的模式，实现个性化的超越。这是从发展的眼光和区别目的与手段的角度辩证看待模式问题。但模式不可以过细，也不能过于狭窄。因为它要面对不同的课程、不同的学习目标类型、不同的学习对象以及不同发展水平的教师。2012 年，针对各地教学改革出现的“一校一模”的倾向，我们及时提出“尊重课程的性质、尊重学习目标的类型、尊重学情与尊重教师风格”的主张，引导教学改革从“学校驱动”向“学校、学科双驱动”发展。杭州市萧山区率先提出体现学科特点的、适合多类课型的“一科多模”的课堂教学改革思路。学科教研员建立学科教改基地，依据教学改革的核心理念，结合学科特质，形成本学科课堂教学的“主型”，再结合具体学习内容的类型，建构基于学科课型的教学流程，以课例和相应的说明，指导面上的教学改革。“尊重课程性质”不是“学科本位”，而是在以学生为主体的前提下，尊重学科的思维特点与认知规律，改进教学活动。从教师的角度看，“尊重课程性质”的关键是体现学科思维特点，打造有思维品质的课堂。从学生的角度看，“尊重课程性质”的关键是促进基于理解的有意...
