小学数学对比练习的设计策略对比练习是在设计练习时，通过形式、内容、方法等对比，引导学生抓联系，辨差异，巩固知识，丰富学生知识结构，深入反思，从而发展学生思维，培养学生良好学习习惯。教育学生学会主动对比的学习方法和养成主动反思的学习习惯，要比获得知识更重要。正同罗杰斯所认为的：有意义的学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与这种学习经验相互贯穿，并导致其态度、个性及对未来的选择方向发生变化。以下根据个人体会谈一谈小学数学对比练习的设计策略。一、根据知识本质，设计内容对比1、突出规律本质，感悟特殊与一般不论是智力还是能力，最基本的特征是概括，概括是掌握规律的基础。概括需要把大量个别事实通过分析、综合、比较，抽象出共同而本质的属性，从而化为现象的一般规律，但如果提供的事实少，学生又不具备自我丰富材料的能力时，容易以偏概全，因此，揭示规律的材料也需对比与丰富。90 ÷ 380 ÷ 215 ÷ 5270÷9900 ÷ 3800 ÷ 2150 ÷ 5270÷91这是三下 P15《口算除法》中的一组口算练习，根据教师用书意见，学生完成后，应引导学生观察每组中上下两题的异同，找出其中的运算规律。笔者认为三年级能够发现“除数不变，被除数变大（或小），商也跟着变大（或小）”就可以了，但教师一般不愿就此满足，希望得出“除数不变，被除数扩大（或缩小）几倍，商也随着扩大（或缩小）几倍”。笔者在听 9 位教师教学该内容时，当大多数学生发现：“除数不变，被除数后面有 1 个 0，商后面也有 1 个 0，被除数后面有 2 个 0，商后面也就有 2 个 0，也就是说被除数后面有几个 0，商后面也有几个 0。”两位教师对以上规律表示肯定；一位教师则主动出击，在学生未发现时就积极引导学生达成此规律。其实，这是危险的，因为特殊情况下的正确结论并不具有普遍意义。如果加入30÷6，300÷6 这样的对比题，相信这样可以丰富练习内容，制造认知冲突，避免不恰当的推而广之，使学生充分体会到规律的本质。2、突出意义本质，感悟可能与必然如四下《小数的意义和性质》单元练习中有如下连线题。13/1009/1047/10001/100000．0470．130．00010．9这道题目，学生正确率很高，只看分子不考虑分母照样可以连2线正确，因此，一些学生不免为耍小聪明既快又对而沾沾自喜。事实上也难怪学生，造成此问题的根源在于教师设计练习时研究教材不够深入，小数的意义更多地应该更加关注分母是 10、100...
