课题成果公报课题批准号：2017hzkt144课题类别：基础教育学科分类：小学数学课题负责人：罗红春小学数学一级教师惠州市中堂小学主要成员：周远青、邹理、黄达金、洪凯丽、李凯琦一、课题研究的指导思想与理论基础（一）指导思想根据学校的“三个服务”——为学校的发展服务、为教师的成长服务、为教育教学质量的提高服务为宗旨，为本课题小组抓住课程改革这条主线，坚持教学创新、深化改革、发展内涵。以校本培训为依托，依据学校对课题组提出的要求及评价量表中的考核内容、加强课题过程管理，激发本课题组教师的科研积极性，努力提高教科研质量，促进科研教师的的整体教学水平和科研能力。（二）理论基础⒈ 建构主义学习理论。建构主义学习理论主要阐述了学习的含义和方法 ,建构主义者认为学习不简单是教师将知识传递或灌输给学习者,而是学习者主动建构知识的过程,即学习者在一定的情景下,通过教师等他人的帮助,运用相关学习资料,以有意义、主动建构的方式获得知识的过程 ;在学习方法上,建构主义倡导以学习者为中心 ,同时不可忽视教师的作用,教师是学习者意义建构的指导者、帮助者和促进者,而不是灌输者。⒉ 儿童认知发展理论。1932年,著名瑞士心理学家皮亚杰首次提出了儿童认知发展理论,他认为认知发展是指个体出生后在适应环境的过程中 ,对事物的认知及面对问题时的能力表现与思维方式,随着年龄的增长而变化的历程。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段,依次是感知运动阶段(0-2 岁)、前运算阶段(2-6、7 岁)、具体运算阶段(6、7-11、12 岁)、形式运算阶段(11、12 岁及至以后)。由此看来,小学生的逻辑思维能力虽然能随着年龄和知识的增长而增长，但是在解决问题时往往需要联系具体的事物,缺乏概括能力,即很难进行抽象思维。因此，小学生对问题的理解必须依赖于具体的事物 ,除此之外,小学生的注意力时间易分散 ,持续100时间短暂,大约在 20 分钟左右。而短小精悍、主题突出、凭借其形象性、趣味性、新颖性，极大地调动了学生的学习兴趣是微课的一大优势,短指时间短暂,一般不超过 5-10 分钟；精指内容具体、精悍,指向明确,与小学生认知特点相吻合,更易吸引学生的注意力 ,使他们在注意力集中的短时间内有意义的学习 ,从而感受到学习也是一件快乐的事情。二、课题研究的主要内容和研究方法（一）主要内容本课题的研究，是为了促进微课与小学数学课程深度融合的同时尝试实现微课与小学其他学科教学的有效链接，为学生答疑解惑，促进...
