《小马过河》作业设计理论《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去 ;小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课文时，我安排了五关 :生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。我在三 (1)班上课时。上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对，这就说明朗读课文，理解课文这个作业学生完成不好。发现我安排的五关中，第一关生字关学生都过关了，我很是高兴。辨析关这一关是最重要也是最难的，学生不能完整了解课本及其理解课本。其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。这就反应出学生的作业完成不好，效果不佳。我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在作业上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必修要有使作业要少效果要好的能力。《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。朗读关而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但 “说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，此课，便抓住不同的“说”进行作业设计，强化朗读训练理解量词的意义和用法。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到...
