教师与学生对一堂课时间长短的心理感知[摘要]：时间对于任何一个人来说都是绝对公平的，但是学生和教师由于角色的不同、在课堂中参与程度不同，使得两者对相同时长的一堂课，往往产生截然不同的长短感受。教师若陷入传统教学模式，沉浸于展现自己的知识体系，感觉时间飞快；学生则要通过不断地改变原有的认识，重新建构知识体系，是一个困难和痛苦的过程，感觉时间漫长。解决这一问题的根本方法是：教师转变教学模式，抓住学生的兴趣，提高课堂教学的有效性，让学生愉悦地学习。[关键字]：认知时间有效性前言：从学生认知的角度出发，任何两个人都不可能具有完全相同的认知背景，包括原有知识体系、为认知所创设的条件、甚至每个人的生活和学习经历，都不尽相同，因此对于同一件事物的认识，自然也就会因人而异了。45 分钟对任何一个人来说都是绝对等长的，没有谁会多一秒或少一秒，但这45 分钟在不同学生心目中，其长短感知却是参差不齐的。而教师作为课堂的组织者，教学手段和教学形式的差异、教学环节把握尺度的不同，是导致学生对课堂长短感知产生差异的关键原因，很多时候也会给教师自己带来一个惊奇的发现：这堂课 45 分钟居然这么长，或者，这堂课 45 分钟怎么这么短。一、教学中的常见案例（一）教师授课的自我感受屡屡听到这样的声音：“这堂课 45 分钟，我终于把它撑满了„„”简单的一个“撑”字，言简意赅地体现了教师对于一堂课 45 分钟的感觉是很长的，要把课前准备的似乎“很少”的内容，用45 分钟去开展教学，对他来说是困难的甚至痛苦的。这种情况多见于一些刚参加工作的青年教师。由于青年教师相对经验不足、积累有限，因此在授课的过程中，往往局限于把课前教案中设计的内容机械地呈示，比较忽略教学环节的适当变通、教学内容的有机整合和延伸，忽略学生的反应并缺乏对这些反应的有效评价，对课堂生成的把控不强，久而久之甚至使学生养成了不敢、不愿表达自己思维的习惯，对于教学当然是不利的。这倒并不是说教师在课前的备课不充分，而关键是在于应如何把所准备的东西呈现出来。当然，多数教师会出现这样的情况：“这堂课我又没有讲完，还落下一点内容，看来下次1需要抽个时间去补一下„„”这里同样注意到一个有趣的词语“又”，说明教师似乎已经有一个习惯，每次要呈示的内容太多了，45 分钟远远不够，于是感觉上这 45 分钟一闪而过，实在是太短了。此情境中的教师，往往有了一定的经验积累，教学过程追求面面...
