1 估算的策略例谈 一、估算、笔算不分家（在生活情景中体验估算笔算的互补） 1 ．估算要为笔算埋下伏笔； 2 ．笔算要为估算凸显必要性； 3 ．笔算和估算的和谐统一； 估算带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维，而笔算则是一种过程性的思维。教学时，我们应“多一些实效，少一些形式”，应尽力把“估算”和“笔算”有机地结合起来，本着“估算”、“笔算”不分家的理念，竭力摒弃形式化的估算教学。我们应该明确，估算意识的培养并不是一朝一夕的事，需要长期的培养，这样才能激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的数学素养。 二、“估算教学”怎么教？ “培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面。”一些专家也对作了很好的诠释。也就是说，在学生面对一个实际问题，为了寻求一个问题的答案需要计算时，他能否根据问题的情境合理地选择估算、心算、笔算、计算器等方法进行计算，这是需要教师加以关注的。而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程。 有的从“大约”两字中想到了可以用估算来解决。这一审题的过程，有助于真正明白什么时候用估算。 估算策略要不要多样化？ “在解决具体问题的过程中，学生能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”是第二学段对估算的要求。选择合适的估算方法，也就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生。 老师骑车上班，从家到学校要1 1 分钟，每分钟大约行3 9 7 米，老师从家到学校大约有多少米？ 3 9 7×11 400×11（一个数变大，另一个数不变，积变大；） 3 9 7×11 400×10（两个数变，一个数变大，一个数变小。对于此种情况，不要求学生掌握。） 3 9 7×11 397×10（一个数变小，积变小；） 允许学生突破规定的方式，从多种角度思考问题，并及时展示学生的思考过程。学生的答案是丰富多彩的，有把一个数看成整十（整百）数的；有的先算出精确数，再取近似值„„正是学生表现出不同的思维过程，才是每个学生学习数学的生长点，才是学生对一个问题最自然、最真实的反应，才是我们教学的起点。在此基础上，教师再组织学生分析比较各种算法的优缺点，引导学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而掌握规范性的算法。 三、估算“八性” 1 ．生活性：把估算放到具体情境中，提高学生解决实际问题的能力；...
