1 估算的策略例谈 一、估算、笔算不分家（在生活情景中体验估算笔算的互补） 1 ．估算要为笔算埋下伏笔； 2 ．笔算要为估算凸显必要性； 3 ．笔算和估算的和谐统一； 估算带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维，而笔算则是一种过程性的思维
教学时，我们应“多一些实效，少一些形式”，应尽力把“估算”和“笔算”有机地结合起来，本着“估算”、“笔算”不分家的理念，竭力摒弃形式化的估算教学
我们应该明确，估算意识的培养并不是一朝一夕的事，需要长期的培养，这样才能激发学生的学习兴趣，逐步提高学生的数学素养
二、“估算教学”怎么教
“培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面
”一些专家也对作了很好的诠释
也就是说，在学生面对一个实际问题，为了寻求一个问题的答案需要计算时，他能否根据问题的情境合理地选择估算、心算、笔算、计算器等方法进行计算，这是需要教师加以关注的
而估算教学中突出估算意识的培养，绝不只是在练习中增加几道习题就能解决的，而是要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透和训练，贯穿于小学数学教学的全过程
有的从“大约”两字中想到了可以用估算来解决
这一审题的过程，有助于真正明白什么时候用估算
估算策略要不要多样化
“在解决具体问题的过程中，学生能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”是第二学段对估算的要求
选择合适的估算方法，也就是让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求所有的学生
老师骑车上班，从家到学校要1 1 分钟，每分钟大约行3 9 7 米，老师从家到学校大约有多少米
3 9 7×11 400×11（一个数变大，另一个数不变，积变大；） 3 9 7×11 400×10（两个数变，一个数变大，一个数变小
对于此种情况，不要求学生掌握
） 3 9 7×11 397×10（一个数变小，积变小；） 允许学生突破规定的方式，从多种角度思考问
