语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键。使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受,向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,努力构建学生自主探究知识的课堂教学模式,体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特点,这样才符合素质教育与新课改的要求。 实践证明,这种教学模式的优点在于:一是教学环节简单,可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习;二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人,让学生在实践中学习。运用到作文教学中,其基本操作是: (一)创设情境,激发兴趣。 自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。动机的激发和兴趣的培养,可以是长效积累的,也可以是即时触发的,在作文的教学中教师应综合地使用这两种方法,并且要树立这样一种思想:今天的动机和兴趣水平是昨天学习的积累。因此,在作文的教学中,教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合,强化学习的实用性;还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦,使学生爱学作文,爱写作文。就课堂教学而言,创设情境,以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突,即时触发学生的学习动机和学习兴趣,是十分必要的。例如,在写一种植物或泥塑的教学中,我创设了这样一个情景:上课前,请学生将课桌排成“U ”型,缺口的教桌上用黑布遮放着如下物品:1.月季、吊兰、仙人掌、芦荟、蟹爪兰……2.学生自做的橡皮泥制品(小青蛙、小和尚、小茶壶、老牛……)上课后,我说:“同学们,我们教桌的黑布下,遮盖着许多同学们喜爱的好东西,这堂课我想请同学们从中选取一件自己最喜欢的东西来写,要写清楚自己最喜欢的原因和由这件物品展开的联想,某件物品谁写得最好,谁就可以得到它。”学生顿时欢呼雀跃。这个教学情景的创设,以“利”诱发学生进入创作的兴奋状态。从而表现了学生的主体意念,激起了他们进一步学习的兴趣。这个教学情景的创设,充分利用了教师和学生之间良好的情感,觉得教师上的课有趣。他们学习的积极性和主动性被激发了,而且由于教学情境和生活实际的紧密结合,激起了他们进一步学习的兴趣。 (二)自我探索,尝试写作 学习可以在教师、家长的指导下进行,也可以由学生自由地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外,还可以获得更多的东西,包括学习的方法、探索的精神、自信心等;即使就规定的知识、技能而言,其保持的长久性、内在...