华应龙老师 一、引入，产生量角的必要 1、（出示三个滑滑梯，角度不同） 师：想滑哪个
生：第三个，因为刺激 生：第一个矮一些，最后一个最高 师：还有不同吗
生：角有不同 师：对，这些角有大有小 几年前教以这节课时，我也觉得很困惑，因为在备课的时候，我就觉得没有什么探究必要
我发觉生活中的角都不需要量，因为大多数的角是直角
后来发现衣柜里衣领的角就是千差万别的，我很兴奋
进而发现牙刷也有非常讲究的角，椅子靠背向后倾斜一定的角……经过反复搜寻、思考和讨论，我觉得角的奥秘太多了，今天的这节课例，华老师也引用了滑滑梯的情境，这样既有趣又能引发学习需求的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学
2、师：那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢
我们就需要量出角的大小
生：可以用量角器量 师：会量的举手 尝试：用量角器量一量角2 到底多大
独立尝试——生演示（方法不是很准确） 学生自主尝试，教师相机诱导
心理学家罗杰斯说过的一句话——“没有人能教会任何东西
” 二、认识量角器 1、师：我们先不去研究到底有多少度，看到这个量角器，这么复杂你有什么问题吗
生 1：两圈数字到底看哪圈数字 生 2：角是尖尖的直直的，量角器怎么是圆圆的
师：还有其它问题吗
（学生思考）虽然没有人回答，但大家都在思考 生 3：外面一圈是什么用的
生 4：为什么左边是外圈大，右边是内圈大
2、师：我们来讨论第二个同学的问题，量用器是用来量角的，能在量角器上找到角吗
生 1：不是，因为那里虽然有一条是直的，但另外一条是弯的
师：角是两条射线…… 生 2：这里是一个直角（指向量角器的 90 度） 师：同意吗
那么这个角的顶点在哪儿
我们可以用一个词来表达
生：中心 师：对，这个点我们就叫量角器的中心，这一条边是0，我们就叫他0 度刻度线
另外一条呢（90 度刻度线） 到底要认识量角器的什么
学生第一次拿着
