《 学科教学重难点分析（数学） 自学思考题 姓名：卢朝军 学号： 单位：蔡沟小学 《 学科教学重难点分析（数学）自学思考题 1、 在整个小学阶段，您认为学生对那一部分的知识感觉难度最大，最容易出错
你是如何处理的
答：(1)、小学生的分析、综合、判断、推理、抽象、概括等逻辑思维能力比较薄弱，因而对结构错综复杂的知识很容易混淆，造成学习上的困难
在我实习的班级，学生普遍对应用题的解题十分头痛，尤其是较复杂的一般应用题、分数(百分数)应用题，情节干变万化，数量关系千姿百态，解题思路变化多端，相似的应用题，解法迥然不同，同一道应用题却又有多种不同解法，各种变式变题变换莫测，却又可得到同种思路或同种结果
这种现象从问卷的情况中也可以十分清楚的看出来，如：高达90%的学生在“考试中最怕碰到的题型”这一选项上选择了应用题
(2)、教学难点“用方程三步计算应用题”
如果未引导学生充分复习“用方程解二步计算应用题”的知识，未引导学生完整分析三步计算应用题中的四则运算关系和基本公式，就引导学生深入进攻难点中的难点“三步计算等量关系”，这样学生肯定难以理解、掌握，最后只得回过头来从理解题意和有关的旧知识起步
造成这种局面，必然打乱学生的逻辑思维活动，使教学难点无法当堂突破
最后，再精巧地设计和运用直观性、形象性的手段来最终解决教学难点
当然，在教学中我们还是要看具体情况操作的
为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，我在突破难点时，常常会注意教法的直观、形象和具体，讲究新旧知识之间的前后联系，并会补充相关的感性素材
举个例子:在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一
