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学科教学重难点分析

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《 学科教学重难点分析(数学) 自学思考题 姓名:卢朝军 学号: 单位:蔡沟小学 《 学科教学重难点分析(数学)自学思考题 1、 在整个小学阶段,您认为学生对那一部分的知识感觉难度最大,最容易出错?你是如何处理的? 答:(1)、小学生的分析、综合、判断、推理、抽象、概括等逻辑思维能力比较薄弱,因而对结构错综复杂的知识很容易混淆,造成学习上的困难。在我实习的班级,学生普遍对应用题的解题十分头痛,尤其是较复杂的一般应用题、分数(百分数)应用题,情节干变万化,数量关系千姿百态,解题思路变化多端,相似的应用题,解法迥然不同,同一道应用题却又有多种不同解法,各种变式变题变换莫测,却又可得到同种思路或同种结果。这种现象从问卷的情况中也可以十分清楚的看出来,如:高达90%的学生在“考试中最怕碰到的题型”这一选项上选择了应用题. (2)、教学难点“用方程三步计算应用题”。 如果未引导学生充分复习“用方程解二步计算应用题”的知识,未引导学生完整分析三步计算应用题中的四则运算关系和基本公式,就引导学生深入进攻难点中的难点“三步计算等量关系”,这样学生肯定难以理解、掌握,最后只得回过头来从理解题意和有关的旧知识起步。造成这种局面,必然打乱学生的逻辑思维活动,使教学难点无法当堂突破。最后,再精巧地设计和运用直观性、形象性的手段来最终解决教学难点。当然,在教学中我们还是要看具体情况操作的。 为了帮助学生理解难点,使感性知识理性化,实现知识的长久记忆和灵活运用,我在突破难点时,常常会注意教法的直观、形象和具体,讲究新旧知识之间的前后联系,并会补充相关的感性素材。举个例子:在教学“角”这部分知识时,为了使学生获得关于角的正确概念,我首先引导学生观察实物和模型:如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念,并为引出平角、周角等概念做了准备。这里我就充分运用了直观法来让学生突破难点。总之,教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要充分挖掘学生的认知潜力,让学生在积极思维的状态下,自主地跨越...

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