对高职院校教学设计的思考

对高职院校教学设计的思考 高职院校教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的内容、组织和进程进行决策的一种展示，是实现教学目标的“施工蓝图”。它应该包括以下几个方面。 一、教学设计的依据 高职教育的目标是培养生产、建设、服务和管理一线的高端技能型专门人才。教学设计要充分体现这一培养目标，确定一次课的教学目标必须考虑三个方面。 1.依据课程培养目标 职业教育中每一门课程都有相应的课程目标，通过一门课的学习要达到培养学生在职业岗位(群)中一个方面的能力。教学设计需要把课程学习的目标进一步具体化，对所要达到的职业能力培养目标进行细化和分解。职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力即合格的技能与知识结构，方法能力包括独立工作和独立学习的能力，社会能力包括个体与他人沟通的能力以及个体的心理承受能力等。 2.依据职业岗位能力 在高职教育的课程开发中，每一个课程对应着一个或几个方面的职业岗位能力的培养，包含着一个或几个典型的工作任务，教学设计就是要把典型工作任务进一步分解成便于学习的若干小型主题学习。 教学设计要设计出体现相应能力的项目任务与工作过程，选择合适的小型主题。通过对教学的实施，能充分体现课程所对应的典型工作任务的完成。 3.依据现有办学条件 教学设计中很重要一点是情境的创造与设计，它与办学条件密切相关，要体现工学结合人才培养模式的要求，通过工作来学习，工作本身就是学习。所以，学习情境应该尽量采用真实的工作环境，包括真实的工作对象、真实的工作内容、真实的工作手段、真实的工作组织、真实的工作产品、真实的工作环境。如果不能达到真实，就应该在“模拟”和“虚拟”上做文章。另外，设计还应该考虑学生的学习能力、教师的专业能力和教学经验。 二、教学设计的原则 1.整体性原则 整体性原则包括三层意思。一是每一教学单元是一个完整的项目或任务。因此，以工作任务为起点，以工作结果为终点，涉及到工作对象、内容、手段、组织、产品和环境六个要素。通过项目实施，让学生建立起知识与工作过程的联系，整体解决综合性问题。二是指教学单元之间是相对独立的，每一个教学单元有完整的边界，没有交融、交叉的情况。值得注意的是教学单元之间工作任务、工作过程、工作环境等要素中可以有相同的，但不能完全相同，即使有些方面是相同的，教学的组织方式也不相同。三是通过各教学单元 的实施达到整个课程的完整性学习。...