《在小学课堂教学中提问艺术的研究》研究报告VIP专享VIP免费

《在小学课堂教学中提问艺术的研究》研究报告一、课题提出的背景课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维。从心理学的角度讲，凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容，必然会留下深刻的痕迹，而问题就是思维的表现形式，科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。因此，许多教育家也认为，没有成功的提问，就没有教学的艺术。然而，在当今的课堂教学中，课堂提问仍然存在不少问题。主要表现在：一是问题设计过多过细，启发性不强。传统“教师讲、学生听”的课堂比较沉闷，很多教师已经意识到要把课堂“还”给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实践中，许多教师对“还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题设置上不是很恰当，设计的问题偏离教学主题，没有启发性。二是问题设计过繁过难，没能面向全体。在课堂中，有时教师过分注重提问的思维含量，而走向了另一个极端，提出的问题过繁过难，使整个课堂变成了个别学生进行的思维的体操，大部分学生变成了课堂的看客。三是问题设计太过生活化，目的性、指向性不强。教学中，好多教师把所教内容与生活联系起来，从生活中找“原型”，从而课堂上的问题设计也紧密和生活相联系，但是过分注重生活化而忽略了教学内容本身，就会使课堂教学远离教学目标。新课程改革，要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。在课堂教学中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法。更重要的是让学生会提问，敢于提问。学生要以问为荣，学以致用。教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情。新课程改革，对课堂教学提出了新要求，也给教师的课堂提问提出了更高的要求。如何把握提问的时机，把握提问的质和度，增强学生的问题意识和提问水平，提高课堂提问的有效性和艺术性，已经成为广大教师关注和热议的话题。基于以上认识，我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”这一课题。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于课堂教学中提问的艺术，国内外有丰富而深入的研究，这些研究已取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。目前,我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要在课堂教学中研究提问的艺术，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。我们教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。三、课题的界定与支撑性理论（一）课题的界定1．提问。《现代汉语词典》对“提问”的解释是：提出问题来问（多指教师对学生）。很显然，问题是生发新思想、新方法、新知识的种子。从学习的本质上来讲，感知是学习产生的表象，问题是产生学习的根本原...