美国教师课堂教学评价教师评价是美国教育行政管理的重要工作之二。美国学校管理者对中小学教师评价的体系多种多样。评价计划通常由学区管理者制定，由地方教育委员会通过。无论是全国性教师教学评价标准，还是地方性教师教学评价标准都具有一定的共性：特别注重教师教学评价的信息源；强调教师的教学产品即学生发展的情况；重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合；重视课内教学向课外学习的延伸；重视学生发展与教师发展的同步；重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。尽管美国各州教师评价标准不一，但评价的核心内容都是以有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为主。一、美国教师评价的重心——课堂教学设计课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。即：教师的教要符合学生发展的需要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解，对学生的了解，教师的提问技巧和讨论技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。美国教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。(一)课堂教学设计的内容以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是：从课本中选出一个教学内容一设计教学活动一设计试卷一进行测试一评出分数，检查学生是否掌握了所教内容一讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或使用课程，使用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的决定；开发学生信息数据系统；制定成绩目标和制定行动计划，设计以课程标准为本的教学。设计主要问题所要考虑的内容设计评价指标最终要达到的目标第一阶段：没汁需要理解的问题国家、州、学区教学标准；教师的专长和兴趣概念、原理阐述；学生参与度围绕牢记概念和基本问题的单元教学第二阶段：理解问题的本质六个要素持续评价有效、可靠、充分、真实、可行、学生合作单元教学，达到预期教学目标第三阶段：什么样的学习经验和教学能促进理解，提高兴趣和学习质量以研究为基础的教学策略．基本知识和技能要达到什么程度?吸引学生，探讨和寻求知识。创造性思考，进行评价连贯的教学经验，激发兴趣，达到预期目标提高学习质量(二)以课程标准为本的教学设计步骤第一步：明确标准，熟悉标准的内容知识。例如，这个标准所要求的是哪些内容知识、技能和能力倾向?哪些是核心的观念?教师对学生以前的知识和经验有什么了解?第二步：设计评价方法．评价学生在知识和技能方面怎样才能达到这——标准。例如，要求达到哪种水平的成绩目标?哪种形式的评估与这一成绩目标最匹配?评估能能否提供学生多种选择来表明他们知道的东西?第三步：阐明成功的标准，确定对学生的期望。例如，教师期望则在对学生进行评估中能看到哪些高质量的具体的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的?第四步：给学生提供学习和表现的机会,计划教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，教师将怎样考虑评估所要求的前提条件?教师计划的教学是否考虑到每个学生?所有学生是否都得到了适当的指导和反馈?第五步：进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清楚?学生是否知道教师对他们的期望?学生要从教师那儿得到哪种类型的帮助?第六步：选择评分表，决定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，教师是否要求所有学生都获得每一标准的反馈?所有的标准的权重是否—样?第七步：制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，教师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?教师是否能区分每个水平上功课的具体特征?哪个水平的表现是符合标准的?(三)课堂教学设计的要求1．确认要达到的目标。a.教师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标。b．学生明白他们所要求掌握的知识和内容。c．设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念。d．活动的设计要...
