第 2 页精品文档---下载后可任意编辑《机械能和内能的相互转化》教学反思 《机械能和内能的相互转化》教学反思 通过对这节课不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，生疏越来越深，教学设计的思路也越来越清楚。 1、明确教学目标。能从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来确定教学目标，符合《物理新课程标准》。教学过程设计留意紧密地围围着教学目标。在教材处理和教法选择上，留意从同学探究与沟通的角度突破难点、突出重点。 2、教学思路设计,符合教学内容实际，符合同学实际，教学思路层次清楚，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，老师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使同学通过活动、观看、思考、协商 、归纳、沟通等行为自然地把握所学学问，这一点充分表达了“以同学的主体、以老师为主导”的新课程理念。 3、留意物理与生活的紧密联系。每个重要的学问点的`得出都能先依据同学的一些已有阅历总结，学完以后让同学列举相关的生活实例。这样既能到达练习第 3 页精品文档---下载后可任意编辑稳固学问点的目的，同时又表达从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。 4、表达了物理课的试验性与趣味性。通过同学生活体验引入新课，激发了同学学习新学问的爱好；通过实行哪些方法可以使橡皮温度上升，让同学思考动手做一做，汇报自己各种方法并归类，培育协商 问题、分析问题的力量；通过演示空气压缩引火仪，分析棉花燃烧成因和能量转化，活跃了同学的思维并且提高了同学归纳总结的力量；在体验物体对外做功可以使物体的内能减小，用气球放气感受手与气球接触处的温度转变，既熬炼了同学的动手力量，又调动了同学的主动性。 当然，本课设计的缺乏也还是有不少的。比方： 1、备同学缺乏，问题设置 “过度”开放，比方在气球放气试验中，提问“气球为什么会升空？其过程的能量转化怎样？”就导致同学无从入手，摸不着头脑，消灭了漫无边际的现象。假如变“过度”开放为“适度”开放，在每个大问题下面设置几个小问题，用问题串的形式将它们紧凑的联系在一起。比方在这儿可以设置〔1〕气球的机械能如何转变？〔2〕是用怎样的方式使其机械能增加第 4 页精品文档---下载后可任意编辑的？〔3〕增加的机械能从何而来？〔5〕能量如何转化？这样同学就可以有的放矢了，从而大大增加了提问的有效性。 2、同学沟通协商 的时间缺乏，没有充分发挥同学相互的评价作用。比方热机的工作...
