小学语文课堂评价案例分析VIP专享

小学语文课堂评价案例分析 随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。 案例1 ：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！ 读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？可能会游泳就是聪明吧。 反思：“高帽子”可以随意戴吗？ 从以上这个教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。像第一个学生，他结巴很长时间才 读完“春 ”这一段，教师还表扬他读得好，这样 的评价显 然 是不恰 当的。这个孩子克 服 困 难 ，认真读书的过程 才 是真正 值得表扬的。再 看第二 个学生，教师的评价语是“你真聪明，还会游泳呢！”其 实小男孩的聪明之处在他不仅 说出了自 己 喜欢的季节，还道 出了喜欢的理 由 ，教师应 及 时指 出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自 己 喜欢的季节，还告 诉 了你喜欢的理 由 ，让 我们听了更 明白 了。”这样 有针对性的评价才 是真正 着眼 于 孩子，以“润 物 细 无 声 ”的方 式 暗 示 、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“样长避短”的机会。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。 案例2 ：一位老师执教口语交际课。教师问学生喜欢吃什么水果，一个孩子脱口而出：“我喜欢爱吃苹果。”奇怪的是，教师对学生的语病充耳不闻，微笑着鼓励：“你说的真好！” 又如，教师请学生说说这是一束怎么样的鲜花。孩子有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，还有的孩子说“五花八门”。教师不加分析，大声鼓励：“小朋友们的词汇可真丰富，说的棒极了！” 反思：老师，您认真听取孩子们的发言了吗？ 也许上述案例有点极端，但是你不能否认，在我们的语文课堂上确实有个别失听的老师。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，更多的...