如何培养初中孩子的发散思维能力VIP免费

如何培养初中孩子的发散思维能力发散性思维是指思维的多向性、深刻性与灵活性，它是创造性思维的重要成分。发散思维能力是高考能力考查的主要目标之一。在复习教学中，我们注重引导学生对课本知识、插图、实验等方面进行发散和迁移，帮助他们进行应用训练，取得了较好的效果。一、知识点的拓展在扎实、细致复习的基础上，让学生把章节内及章节间的相关知识点串联起来形成知识索链或以某一知识点为中心尽量向不同角度拓展形成知识面。例如以DNA为线索可以串起有丝分裂、减数分裂、受精作用及DNA结构、复制、基因基本遗传规律和基因突变等知识；以内环境稳态为基点，可以把消化与吸收、气体交换、血液循环、糖类蛋白质代谢、有氧无氧呼吸、能量代谢及代谢终产物排出等知识包罗进去；有关细菌的知识有：①单细胞原核生物；②自养与异养（寄生、腐生——分解者）；③需氧、厌氧及兼性厌氧；④分裂生殖及延长繁殖周期的因素（低温、干燥等）；⑤消毒（高温、巴斯德消毒、70％酒精、紫外线、高渗溶液等）等等。二、插图的扩展识图、画图、发掘图中隐含知识、发挥插图形象记忆效能是插图教学的基本要求，同时对插图、图解进行巧妙处理也是训练学生发散思维的好方法。1）兼并，把相近、相关的图与图解衔接并联起来，例如把动植物细胞亚显微结构图画成1个大细胞，通过二氧化碳、氧气把叶绿体图与线粒体图勾连起来，把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解绞链在一起。2）比较，把有关联的图列（画）在一起比较，求同求异。如把蓝藻、细菌和植物叶肉细胞图画在一起比较结构，把动植物细胞有丝分裂图、减数分裂图并列起来分析比较，把DNA复制、转录和翻译图画到1个细胞中，形成遗传信息传递与表达的“流水线”。3）增容，增加图与图解中的知识容量，以图发散。例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统成分外，还可引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物间相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入水污染知识包括有机型污染与无机型污染等。4）变迁，在图的形态、结构及功能上进行变化，以举一反三。如动物细胞结构图可作如下变迁：口腔上皮细胞→肝细胞（线粒体较多）→胰岛细胞（分泌功能）→小肠上皮细胞（游离面有丰富的微绒毛）→卵细胞（核中染色体减少一半）；植物细胞图可变化为：叶肉细胞（叶绿体较多）→洋葱表皮细胞（有紫色大液泡）→根尖成熟区细胞（无叶绿体、有大液泡，细胞膜、壁外突）→分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）。三、实验内容的迁移在完成实验的基础上指导学生对实验原理、材料、试剂、操作及现象结论等进行多方面多层次迁移，利于学生理解实验内容和相关知识，把握实验能力。1、由实验向相关知识迁移，使实验成为知识的源泉。以观察洋葱表皮细胞质壁分离与复原实验为例，迁移内容有：①试剂：若用0.1g/mL则不发生分离，用0.5g／mL则不能复原，用尿素、硝酸钾溶液等则会自动复原；②渗透原理、半透膜与选择透过性膜的区别；③细胞液颜色的深浅变化、水分子的流动方向；④功能性实验：测定细胞液浓度；⑤联系农业生产实际：烧苗现象、干旱萎蔫与合理灌溉等。2、由实验向实验设计迁移，培养科学思维素质。根据根对矿质离子交换吸附实验中对照实验的要求——只有1项变量可以设计一系列对照实验如光合作用吸收二氧化碳，与呼吸作用释放二氧化碳实验、酶特性及影响因素（pH值与温度）实验、生长激素分泌腺体及作用实验、青霉素溶菌实验、水污染实验等。设计这类实验的一般要求大致是：a.明确实验原理、目的、预期结果，b．充分利用实验条件，c.选择合理的步骤，d．设置对照实验，e.观察实验现象得出实验结论。3、由实验向改进和探索实验迁移，培养学生的创新意识。例如在制作和观察洋葱根尖有丝分裂制片实验中为克服在培养皿中染色后不易找到根尖的情况，有的学生直接在载片上染色，压片时有的学生直接在盖玻片上加一小块吸水纸用食指轻压。为给学生自主独立探索实验提供机会，我们开放实验室，有的学生采来水绵观察叶绿体、细胞质流动及光合作用产生氧气和淀粉实验，许多学生用1个洋葱做了5个实验（除课本上实验外还观察洋葱...