精品文档---下载后可任意编辑低年级“单元整体识字写字”识字是低年级语文教学的一项重要内容。一篇课文一课时完成，至少要花费十至十五分钟时间用来认读本篇课文的生字。一节课下来，往往是会的孩子仍然会，不会的孩子仍然不会，即使能记住几个，没有及时复习，忘得很快。另外，一节课除去识字，还要指导朗读，理解感悟，积累句式，甚至背诵，很多时候完成其它任务显得比较仓促。为了提高课堂的效率，将一个单元的生字整合在一起，用一到两课时的时间完成。使老师教的轻松，学生学的愉快。现将我的一些做法与大家分享。一、随文识记字音《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的:“喜爱学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字”。那么,在“随文阅读识字”的教学中,如何更好地实现在阅读中喜爱汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字,有效地识记生字并通过识字帮助阅读呢 那就是在自读课文的过程中指导学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字。第二类,过去可能见过,在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类,是过去从没见过,这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写,但是学生不会读的汉字。在阅读课文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这写字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。这样既避开了因在学文的过程中学习生字字形，减少了朗读的时间，削弱了学生阅读感知的兴趣，又会使学生有一种“我会认字，我会读书”的成就感，从而潜移默化的在学文中识字，实现在阅读中喜爱上汉字，产生主动识字的愿望。二、指导识记字形《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。在识字教学中，我们要很好地体现这一教学理念，紧紧抓住“联系”两字作文章，引导学生利用多种方法识字。学生经过了一段时间的学习后,认识了一些基本字,掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。因此在具体的教学中，我们就把识记字形的主动权交给学生，放手让学生仔细观察字形，想办法记住字形。学生呢,也就会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字。这样，不仅既快又牢地识字，...
